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计算教学中算法多样化误区及对策 　　《数学课程标准》(实验稿)明确指出:由于学生生活背景和思考角度不同,所使用的方法必然是多样的,教师应尊重学生的想法,鼓励学生独立思考,提倡计算方法的多样化。算法多样化是实现学生在数学上得到不同发展的有效途径,也是尊重学生个性化学习,促进学生个性化发展的有效途径。目前,课堂教学中存在算法多样化的种种误区,本文通过案例试对一些误区加以分析和思考,供大家参考。 　　误区一:目标的偏离――“比一比谁的算法多” 　　案例:“9加几”教学片段 　　出示情境图:左边盒子里9个球,右边有5个球。 　　师:你能提出什么数学问题? 　　生:左边比右边多多少个球? 　　师:这个问题谁来回答? 　　生:用9-5=4,左边比右边多4个。 　　师:9-5=4,这可是我们前面学习的知识。 　　生:左边和右边一共有多少个? 　　师:这个问题谁能回答? 　　生:用9+5 　　师:9+5你能想出哪些方法来计算,比一比,看谁的算法多? 　　(经过思考后,学生争着发言) 　　生1:我用9+1=10,10+4=14 　　生2:我想到了两种方法:一种用5+5=10,10+4=14;第二种先数9根小棒,再拿5根小棒,数一数共14根。 　　(生3开始按捺不住:“老师,我的方法比他多。”) 　　生3:我想到了四种方法:第一种用9+4=13,13+1=14;第二种用9+3=12,12+2=14;第三种用9+2=11,11+3=14;第四种用9+1+1+1+1+1=14。 　　…… 　　分析与对策:深刻领会――准确把握算法多样化的内涵 　　倡导算法多样化是基于原来的计算教学中“计算方法单一、过于注重技能的发展、忽视学生的个性发展”等问题提出来的,主要着眼于让学生经历探索运算方法的过程,体验算法的多样化。因此,倡导算法多样化的目的是鼓励与尊重学生的独立思考,为学生提供交流各自想法的机会,通过交流让学生自主选择适合自己的算法,为不同的学生形成适合自己的学习策略提供有效的途径,培养学生的创新思维,促进学生的个性发展。算法多样化本身不是目的,它反映了探索算法的客观过程,它追求的是群体算法的多样化,而不是个性算法的多样化。“比一比,看谁的算法多?”在老师的“煽动”下,学生想到了两种,甚至三种方法,从中不难看出,有些方法是雷同的,有的甚至思维层次从高到低。这样的教学,背离了算法多样化的目的,我们应该认真领会,准确把握算法多样化的内涵。 　　基于上述对算法多样化的理解,在教学时,应先让学生独立思考,学生基于已有的认知经验和生活背景,自主探究算法,再组织交流各自的算法,在个体间的交流和相互倾听的基础上形成群体算法的多样化,教师再引导学生对各种算法进行整理、比较、分类,在教师的有效引领下,让学生富有个性地、按个人的理解来开展算法优化的活动。 　　误区二:主导的缺失――“我认为我的算法好” 　　案例:“两位数乘两位数”教学片段 　　出示情境图,引出数学问题:每箱纯净水24瓶,16箱纯净水有多少瓶?学生尝试计算24×16的积后,组织全班学生交流,出现了以下几种算法: 　　生1:我用竖式计算的,先用个位上的6乘24,两用十位上的1乘24,最后把两次相乘的积加起来。 　　生2:24×16=24×10+24×6=240+144=384 　　生3:24×16=24×2×8=48×8=384 　　生4:24×16=16×4×6=64×6=384 　　…… 　　师:刚才同学们想到几种算法,在这几算法中,你喜欢哪种方法? 　　生1:我喜欢我想出的列竖式的方法。 　　生2:我喜欢我想出的第二种算法。 　　生3:我喜欢我想出的第三种算法。 　　生4:我喜欢我想出的第四种算法。 　　师:我们今天学习的主要是列竖式的算法,我们一起来回顾一下列竖式的算法。请大家用列竖式的方法试着做下面的几道题。 　　分析与对策:有效引领――让学生择善而从之 　　“我认为我的算法好”,凸显了教师在算法多样化中主导作用的缺失。在算法多样化的过程中,学生的自主性得到充分发挥,思维处于活跃的状态,解决问题的方法和策略呈现多样性,其中有优化的算法,有普遍适用的算法,也有低思维层次的算法。教师有责任引导学生通过比较各种算法的特点,选择适合自己的算法。教师的有效引领应体现在:对学生之间的交流讨论给予指导,对基本算法进行有意引导,对优化算法给予恰当评价等。算法多样化中,教师不能淡化指导,相反,要增强指导能力,做到适时、适度、到位。 　　我校邱贵霞老师在教学上述内容时,当出现了多种算法以后,及时组织学生比较、分类,生1和生2的算法其实质是一种算法,用一个因数的个位和十位上的数分别乘另一个因数,再将乘得的积相加,只不过是呈现的方式不同;生3和生4