小学教育如何实施算法多样化.ppt

如何实施算法多样化 　　　　　　　　　 　　　　　　　　 /sundae_meng 和大家一起阅读： “算”作为解决数学问题的行为是以追求算出结果为目的的，其过程要遵循运算的规则或规律。无论采用什么样的运算过程，只要这些过程是正确的，取得的结果就一定是唯一的。同时这些过程也都具有“等价关系”。在算的过程中，有可能经过了不同的过程，或者老师要求采用不同的算法（即以往强调的一题多解或寻求多种解题策略），但这并不能反映问题的本质。问题的本质在于众多的算法中一定存在最优的，寻求最优的，或将繁琐的整理成最优、最简的才是数学思想的菁华。 数学之所以能培养人的科学精神，也就在于此，在于数学总是要求人们简化、优化、寻求使问题获解的捷径。从这个意义上讲，所谓算法多样化的提法极具片面性，与数学的精神，与数学教育的追求不很合拍。这个提法充其量不过是“一题多解”的扭曲或局部翻版，混乱了数学教育的思想与追求，应予以修正。 一、如何理解算法化 1、背景 ◆针对传统计算教学之弊端而提出 ◆ 《数学课程标准》关于计算教学的基本理念之一 ◆认为实施算法多样化有许多优点 　有利于－－全体学生的主动参与 　　　　－－学生的展开数学交流 　　　　－－挖掘每个学生的潜力 　　　　－－学生增强数学学习的自信 　　　　－－尊重学生个性化学习 　　　　－－学生之间的合作学习 　　　　－－培养学生高水平的数学思维 　　　　－－培养学生的创新思维 　　　· · · · · · 2、涵义 算法－－指解决各种数学问题的程序与方法 ◆算――计算也，故算法可理解为运算的技能 可以通过一定的训练而习得； ◆算――算计、谋略也，故算法可理解为题策略 也可训练，但需要有更多的思维参与才能形成； ◆算――筹算、运筹也，故算法可理解为数学思想方法 数学的灵魂，统率运算技能与解题策略，需长期渗透，亲历过程，体验感悟而得。 故算法具体包括： ◆运算技能　 　 ◆解题策略　　 ◆数学思想方法 二、算法多样化的实践 (以一上年级为例) 一上年级计算学习内容： ◆ 5以内的加减法 　　◆ 10以内的加减法　　◆连加连减加减混合　　　　　◆ 10加几的加法和相应的减法　　◆ 20以内的进位加法等 不必实施算法多样化的学习内容： ◆连加连减　　◆ 0的有关加减法　　◆加减混合等 需要实施算法多样化的学习内容： ◆ 5以内的加减法　　◆ 10以内的加减法　　◆ 20以内的进位加法 一般教学流程： 创设情境　激发兴趣 独立思考　探究算法 交流算法　理解算理 体验感悟　优化算法 联系实际　应用拓展 具体操作： 1、创设情境　　感受需要 情境 数学问题 是否需要计算 结果呈现形式 精确答案 近似答案 获得方式 口算 笔算 计算器 算法选择 点数法 凑十法（优化） 个性化算法 例：9＋6 2、加强交流　　注重体验 群体的算法　　　 个体的算法 交流 学生阐述算法－－要求介绍简洁明了，尽可能让每个学生都听懂，必要时结合操作 学生倾听算法－－要求学生学会倾听，养成良好地倾听习惯 教师引导算法－－ ◆你听懂了吗？　　　　　　 ◆你觉得他说得怎样？ 　　　　　　　　◆你知道他是怎样算的吗？　 ◆你能像他一样再说一遍吗？” 理解 例：9＋6 3、把握时机　　适时优化 ◆合理握优化时机　 ◆精心设计优化过程 ◆允许学生分层优化 4、适度训练　　形成技能　 10以内、20以内的加减法口算技能－－脱口而出的熟练程度 组织学生开展了多种形式的练习 三、算法多样化的实践反思 1、在计算教学中应提倡算法多样化 算法多样化的价值取向： ◆算法多样化关注教学过程。 倡导算法多样化标志着教学过程的价值取向从关注学生的知识与技能的获得转变为关注学生个性化的主动发展。算法多样化可以为学生认识、阐述、感受、体悟提供不同的路径和独特的视角，使每个学生都能以自己的方式去解决问题，把自身的经验与学科知识连接并转化。 ◆算法多样化重新定位了课堂教学中师生关系。 提倡算法多样化打破了教师在课堂教学中垄断地位及话语霸权，充分彰显了学生主体作用，尊重了学生的个性。教师的算法与学生的算法在探索算法的过程中处于平等的地位。同时使学生意识到，数学知识只是人们达成的某种共识，进而感受自己同样可以创造。 ◆算法多样化更注重教学方式的转变。 算法多样化更关注的是学生在群体学习的环境中对知识的主动建构。教师所要做的是为学生的自主建构提供开放的场景，为每个学生提供了思考、表达自身独特见解的时空。在场景中组织引导学生之间的差异交流，师生在互动中达成共识。如果能在动态的教学过程中生成新的观点，那么就能真正获得师生的差异发展。 2、算法并不是越多越好 算法多样化 一题多解 个体多样化 群体多样化 9加几一