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论小群体篮球课教学模式对大学生影响 　　摘 要:小群体篮球课教学模式在篮球教学中的应用,不但利于调动学生的学习积极性,提高学习兴趣,而且有利于学生熟练掌握篮球技术的各项技能,提高身体素质;同时对大学生的人际交往能力、社会适应能力和心理素质等综合素质也产生积极的影响。 　　关键词:小群体 教学模式 篮球 教学 　　 　　教育家孔子提出了“因材施教”思想,根据学生的不同特点,提出不同的要求。从篮球教学的角度来说,大学生的个体差异很大,如果采用传统的教学方法,基础比较差的学生“吃不了”,有一定基础的学生“吃不饱”,从两个方面都挫伤了学生学习的积极性。在篮球教学中采用小群体篮球课教学模式的教学方式,可以使学生最大限度的获得教师、同伴、自身的思维启示、思想挖掘以及在篮球教学活动中的帮助、指导与协作,获得来自师生双方的关注和勉励,使自己的学习信心、表现欲望得到增强、改善和提高,同时教师能从合作学习方式教学中得到教学相长,并使自身的篮球教学艺术得到进一步提升和改善。为此,选择我院2007级中学生条件基本一致的两个教学班作为实验班和对照班,通过在篮球教学中运用小群体篮球课教学模式进行实验对比研究,探讨小群体篮球课教学模式对对大学生的篮球技术、人际交往能力、社会适应能力和心理素质等方面产生重大的影响。 　　 　　一、小群体篮球课教学模式对大学生篮球技术成绩的影响 　　关于动作技能,不同的心理学家有不同的定义。克伦巴赫 (J?Cronbach)认为:“最好是把技能定义为习得的,能相当精确执行且对组成的动作很少或不需要有意识的注意的一种操作。”美国心理学家伍尔福克(A?E?Woolfolk)把动作技能看作是“完成动作所需要的一系列身体运动的知识和进行那些运动的能力。”加涅认为:“动作技能实际上有两个成分:一是描述如何进行动作的规则;二是因练习与反馈而逐渐变得精确和连贯的实际肌肉动作。”[2]但大多数心理学家认为:动作技能是一种习得的能力,表现于迅速、精确、流畅和娴熟的身体运动的活动方式。 　　在实验班与对照班学生条件基本一致,考试内容按大纲统一要求,考试形式、方法和评分标准相同的前提下,经过一学期的学习,通过测试,取得的结果进行统计和对照分析。表1、2、3显示的技能、技巧性项目考核情况,实验班学生测试成绩明显优于对照班。从实验结果表4知,实验班学生身体素质提高快于对照班。由此可知,实验班学生不仅身体素质有了明显的提高,掌握技巧性教材的能力也得到了增强。说明了小群体篮球课教学模式对促进大学生掌握篮球技术具有非常显著的效果。 　　 　　二、小群体篮球课教学模式对大学生人际交往能力的影响 　　马克思曾经说过:人是各种社会关系的总和。每个人都不是孤立存在的,他必定存在于各种社会关系之中,如何理顺好这些关系、如何提高生活质量就涉及到了社交能力的问题。大学生进入学校的那一刻就已决定了其交往的需要,良好的人际交往能力以及良好的人际关系是生存和发展的必要条件。在大学校园里建立良好的人际关系,形成一种团结友爱、朝气蓬勃的环境,将有利于大学生形成和发展健康的个性品质。 　　处于青年期的大学生,思想活跃、感情丰富,人际交往的需要极为强烈,人人都渴望真诚友爱,大家都力图通过人际交往获得友谊,满足自己物质和精神上的需要。但面对新的环境、新的对象和紧张的学习生活,使得一部分学生由此而导致了心理矛盾的加剧。通过教学实验可以明显地看出学生之间的交往次数增多。采用小群体篮球课教学模式进行教学则为他们创造了一个没有任何压力的自由环境,同学之间相互交流思想情感、信息,在频繁的交往中,缩短了心理距离,增强了小群体的凝聚力,既有利于提高学习效率,又有利于团结合作、快乐向上。 　　由表7可以看出小群体篮球课教学模式加强了学生间的人际关系交往,在篮球课堂上强调师生间、学生间进行多向交流,并在频繁的交往中,规范自己的行为,缩短心理距离,增强小群体的凝聚力,培养了学生的人际交往能力。这种教学模式对于体质较差的学生来说,可以感受到伙伴的帮助,分享到成功的喜悦,从而为自己找到了自身价值,增强了信心;对于学习成绩优异的学生来说,这种教学模式为他们创造了更广阔的舞台,以发挥其优势,同时能从帮助他人中找到乐趣和成功感,对他们完善人格的塑造极有帮助。 　　 　　三、小群体篮球课教学模式对大学生社会适应能力的影响 　　大学时代是学生走向社会的关键时期,很多大学生在进入大学后变得束手无策,不知道如何与人交往,而且对待人和事都具有强烈的自我中心倾向,不懂得尊重与被尊重。导致一些学生性格孤僻,喜欢独来独往,有的甚至产生自卑厌世等心理疾病。而小群体篮球课教学模式给了他们一个相对开放的空间,在上课的过程中他们增加了交往和了解的机会。小群体篮球课教学模式以合作为主,群体间以竞争为主,竞争与