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论民办大学研究性学习开展 　　【摘要】本文论述以多元综合智能的开发为手段，以开展社团和课余兴趣小组活动为平台，提高学生学习课业知识的能力和兴趣，提升学生运用知识进行再创造的能力和适应岗位变化的可持续发展能力。 　　【关键词】民办大学研究性学习社团第二课堂 　　 　　近年来，许多用人单位反应绝大多数民办大学毕业生动手摹仿能力较强，但是缺少创造能力和再学习能力。在科技含量越来越高的职业领域和技术更新日新月异的全球化科技革命浪潮中，民办大学为社会培养的熟练技工显然不能适应社会的需求，一旦工作环境和条件变了，他们就难以适应。因此，民办大学对人才的培养不仅要考虑学生毕业后适销对路问题，“而且要考虑未来的工作适应性；不仅注重技能培养，而且注重学生综合素质的培养”。综合素质的培养就是挖掘学生的多元综合能力，即让学生在课堂上学到应有的专业知识，又培养学生运用这些知识解决生活中具体问题的能力。民办大学开展研究性学习，则是培养学生综合素质的有效途径之一。 　　 　　一、民办大学开展研究性学习的必要性 　　 　　研究性学习主要发生在第二课堂，是指学生在教师指导下，从自然、社会和学习生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。这种学习方式具有很强的实践性和开放性，它是对现实经验或社会问题的探讨。同时，“各学科领域的知识可以在‘研究性学习’课程中延伸、综合、重组与提升”。。此外，研究性学习更多的是强调课内知识在课外的研究和应用。课业知识向第二课堂的拓展，对于强化课内知识，并将知识转化为能力具有直接的作用。因此，民办大学开展研究性学习具有重要意义，也具有必要性，具体体现在以下两方面： 　　一方面，由于民办大学学生的学习能力不强，文化基础较薄弱，因而有必要以研究性学习的方式来带动学生的学习积极性。文化素质的提高和课业学习的意义在手实现真正的综合素质的发展，多元智能的全面开发，是培养具有适应性和可持续发展能力的高技能型人才的前提和基础。然而，民办大学学生文化基础薄弱，对知识的转化能力和运用能力比较差，容易对课业产生恐惧心理，从而缺乏学习的积极性和主动性。缺乏文化基础，能力的提高将是架空的楼阁。研究性学习则有利于帮助学生克服恐惧心理，调动学生的学习积极性，从而为学生能力的提高打下坚实的文化基础。 　　另一方面，在民办大学传统教学中，第二课堂和社团活动独立于第一课堂，不利于培养学生转化和运用知识的综合能力，而研究性学习方式则有利于将第二课程与第一课堂结合起来。长期以来的厌学心理会促使学生把主要精力放到课外活动及社团活动中。然而，由于课余活动和社团活动缺少专业教师的指导，学生的活动带有盲目性，缺乏构建新知识的平台。同时，学校为了提高和扩大自己的影响力和知名度，会允许某些有特长的学生长期到社会上去参加各种活动，可以长期不到课。这种片面拔高特长生某方面能力的做法，会加剧其他学生厌学的情绪，暗中滋长学生“知识无用”的观念。研究性学习的开展，不仅可使学生克服厌学情绪，而且有利于学生在课外活动中构建新的知识。 　　 　　二、研究性学习的开展 　　 　　(一)第二课堂活动载体的选取 　　大学生的课内学习时间是有限的，而课外即第二课堂的时间则远远超过课堂内学习的时间，在这么长的时间内，大学生如何自主地提升潜能，培养自己的创新能力?大学生的潜能在课外活动中如何得到正确的引导和启发，朝着正确的方向获得良性的发展?这是开展研究性学习所要解决的问题。 　　兴趣小组和社团活动是大学生活最重要的组成部分。团体成员在活动中可谋求自己特长最大限度的发展，研究性学习则借助社团成员共同的兴奋区，开展扬长教育，即以社团或课外兴趣小组作为第二课堂活动的载体。扬长教育是一种“寓教于乐”的教育方式，其目的是将玩耍和学习的内容恰当地结合起来，有效发扬学生智能强项的特点，引导其弱项，纠正其缺点。为了确保社团活动目的明确，应在专业教师的辅导下确立活动的项目，并将活动与相关学科知识或多学科知识结合起来开展具有开放性的专题研究，使成员发挥特长，运用课业知识解决问题，为课业知识提供创新的平台，达到让学生融合新知，将专业知识内化为实践能力的目的。比如，某个文学社团开展研究性学习活动，可要求成员每期制定一个开放性的文学主题研究项目，如开展关于“文学与生活”的研究专题，并要求所探讨的文学内容与自己的专业知识有关。这样可以促使成员利用文学特长去探讨与自己专业相关的知识。外语专业的同学可能会阅读英文的图书，可能会发现英文的某些表达方式与特定时代的文化背景有关，从而努力阅读和学习有关西方文化资料；而经济专业的学生可能阅读茅盾的《农村三部曲》和《子夜》等系列小说，作品中所反映的资本主义经济对中国本土经济入侵，最后导致中国农村经济和民族资本经济破产的事件