行动导向教学法在管理信息系统课程教学改革中实践及应用.docVIP

行动导向教学法在管理信息系统课程教学改革中实践及应用 　　摘要:本文从理论上分析了行动导向教学的背景及特点,并结合课程实践教学,论述了行动导向教学在“管理信息系统”课程教学中的具体应用,并以实际的教学效果证明行动导向教学在课改中起到的显著效果,其为培养高素质技能型人才创造了有力的教学环境和条件。 　　关键词:管理信息系统;行动导向;职业能力 　　中图分类号:G642文献标识码:B 　　 　　1行动导向教学的背景 　　近几年,中国职业技术教育发展迅速,同时中国遇到了发展成为“世界制造中心”、“世界制造强国”的良好机遇,职业教育从而成为全社会的热点。在2005年11月召开的全国职教会议上,国务院作出了“大力发展职业教育”,“从战略意义上重视职业教育”的决定,社会更加关注职业技术教育。如何客观地分析形势,与时俱进,采取有效的措施来实现职业教育“以就业为导向,以能力为本位”的培养目标,已成为摆在我们面前的一项重要任务。但是用传统的灌输式职业教育教学模式去培育新世纪具有世界竞争力的人才,特别是能够解决实际问题的应用型人才却使我们感到力不从心。这一状况严重影响了我国职业教育质量的提高,职业教育教学改革势在必行。 　　2行动导向教学的概念及特点 　　德国的职业教育被认为是二战后创造经济奇迹的秘密武器,曾引起世界的瞩目。进一步的研究表明,德国职业教育在内部是得益于教学方法的持续改进,在外部是得益于政府制定的法律和政策。而行动导向教学模式又因其在培养和提高学生的全面素质和综合职业能力方面起着十分重要的作用,成为职教内部教学改革的一个亮点。因此,行动导向教学模式在德国职教界受到极其广泛的重视,被誉为德国职业教育的“锐利工具”,成为了上世纪80年代德国职业教育改革的成果。这种教学方法目前在德国已经被普遍接受和推广,在中国部分学校也进行了试行。推广使用这种方法已经成为现代职业教育、培训的主流发展趋势。它以培养人的综合职业能力为目标,以职业实践活动为导向,强调理论与实践的统一,尊重学生的价值,张扬个性,引导学生主动学习,联系实际问题学习,能真正提高劳动者素质。 　　所谓“行动导向”(Action-oriented),是指由师生共同确定的行动产品来引导教学组织过程,学生通过主动和全面的学习,达到脑力劳动和体力劳动的统一。行动导向教学方法一般采用跨学科的综合课程模式,不强调知识的学科系统性,重视“案例”和“解决实际问题”以及学生的自我管理式学习。 　　行动导向教学的核心是关键能力的开发,促进学生的脑、心、手全方位被调动起来,真正从素质方面教育人手,把学生的学习转化为一种“游戏”形式。让学生愉快地在“玩”中学,在学中“玩”,愉快地、轻松地完成了学习任务。 　　行动导向教学的方法的主要特点是:学生互相合作解决实际问题,学生参加全部教学过程,学生参与积极性高、表现出强烈的学习愿望,老师的作用发生了变化――从知识的传授者、教学过程的主要承担者变成一个咨询者或指导者。 　　3行动导向教学在“管理信息系统”课程教学中的具体应用 　　分析课程和职业行动规律,制定教学目标,设计教学项目。 　　3.1 “管理信息系统”课程特点及难点 　　“管理信息系统”课程是高职以及本科院校信息管理专业的主干核心课程,该课程教学过程中,无论是教师还是学生都认为理论知识太多,实践内容太少,课程枯燥,学生普遍学习兴趣不高,被认为是“既难教也难学”的一门课程。 　　3.2教学目标 　　分析“管理信息系统”课程特点,结合高职学生实际情况,充分利用学院现有资源,制定适合的教学培养目标。本课程培养目标是培养学生对于管理信息系统的实际开发与实施能力,使之具有相应的应职应岗能力。课程教学(含实践)目标是引导学生在管理信息系统开发方法与开发流程的指导下,开发完成一个具有实际应用背景和相当规模的管理信息系统,让学生有能力把握一个业务级规模的管理信息系统从需求分析到系统实施全过程。 　　3.3教学案例(项目)的设计 　　分析职业能力形成过程,设计教学过程。 　　职业能力是在学习和掌握知识、技能,并具备了一定的态度和经验的基础上形成的,职业能力形成的条件包括知识、技能和态度三种要素。职业能力是与一般能力相对应的特殊能力,它是由一般能力经过发展和整合而形成的。职业能力的形成和发展,必须参与特定的职业活动或模拟的职业情境,通过已有知识和技能的类化迁移,使相关的一般能力得到特殊的发展和整合,以形成较为稳定的综合能力。 　　本课程在设计教学过程中充分考虑了职业能力的形成过程,对管理信息系统课程进行精心设计。每一过程都结合学生的学习特点以及职业能力的形成过程组织教学,充分体现行动导向教学的改革。 　　(1) 系统分析设计书的撰写 　　教师带领部分学生走访企业,调研企业信息化需