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行动导向教学法在铁路接发列车作业课程中应用 　　摘 要：目前，行动导向教学法已作为一种先进的职业教育理念广泛应用于高职课堂教学中。然而，其在高职铁道运营管理专业教学中应用尚较少见，文章基于行动导向法的思想内涵，以《铁路接发列车作业》课程为例，将案例教学法、引导文教学法及角色扮演法方法融入该课程的教学中进行改革实践，取得了较好效果，为铁道运营管理专业其他课程改革打下基础。 　　关键词：行动导向；教学改革；铁道交通运营管理；高职 　　DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2016.04.206 　　1 行动导向教学法简介 　　“行动导向”理论最早来自德国，上个世纪70年代德国社会教育学家梅腾斯对职业教育提出了“关键能力”的培养要求后，行动导向教学法逐渐作为指导职业教育教学设计的原则，在德国乃至世界教育界产生了很大反响。据知网数据库查询资料可知，在我国该理念最早由华东师范大学马庆发教授在20世纪90年代末提出，他在《行为导向：职业教育教学的新趋向――职业教育教学论研究之一》[1]文中指出行为导向的实质是在整个教学过程中，强调一种学与教、学生与教师互动的社会交往情境，其中教与学的过程视为一种社会的交往情境。后来，行为导向教学法经职教学者姜大源教授正名为行动导向。究其内涵，行动导向是一个以各种能力培养为本的教学方法，强调“以学生为中心，以行动为导向”的核心思想，以培养学生行为能力为目标，在教师的引导下，通过营造符合工作实际的教学活动范围，引导学生利用自身的感知觉系统体会教学内容，积极参与学习的教学方法[2]。 　　行动导向教学法作为一种先进的教学法，其以行动过程的完整性，即包含六步教学法的整个环节；行动的多样性，即学习的主体可以根据各自的需要自主探究；行动主体的分散性，即学习主体分散在不同机器或服务岗位自主行动；教学现场的实景性，即教学场地、用具与教学内容相配合等特点在我国职业教学领域广为应用[3] [4] [5]，常见的方法有案例教学法、引导文教学法、角色扮演法。具体来讲，案例教学法是一种以案例为基础的教学法；引导文教学法是通过给出引导文对教学过程进行分析教学；角色扮演法是通过模拟学生在未来企业中可能承担的具体岗位角色进行教学。 　　2 《铁路接发列车作业》课程改革的必要性 　　铁路接发列车作业是指车站由区间接入、向区间发出和通过列车所进行的作业，是列车运行不可缺少的重要环节。正确组织接发列车作业，对确保铁路线路畅通无阻，充分发挥铁路运输效能，完成铁路运输生产任务具有重大意义。《铁路接发列车作业》课程是铁道运营管理专业的一门核心课程，也是一门实践性很强的课程，该课程旨在教会学生办理区间闭塞；准备接发车进路；开放和关闭进站、出站信号；交接行车凭证、接送列车和指示发车的理论知识及操作技能，然而传统学科性质的教学不管从内容的编排、教学方法及考核形式上，都已很难衡量和考核学生的真实水平。鉴于此，文章基于行动导向教学理论，对该课程教学内容、教学方法和教学评价形式进行改革实践，激发学生学习的兴趣，培养学生职业能力及团队协作精神。 　　3 行动导向教学法在高职铁路接发列车作业课程中的应用 　　3.1 基于行动导向的教学情境设计 　　基于行动导向教学法的理念，《铁路接发列车作业》课程在教学设计时并非学科性质的按章节编排，而是根据情景教学，根据本课程教学目标设计学内容情景如表1。 　　从表中可以看出，接发列车作业分为三大情境，分别为正常接发车作业、非正常接发作业及接发车安全，大情境下设子情境，且内容的难易程度随着学习深入逐渐加深，不仅包含了单线与双线接发车，并且包含了TB1500.1―TB1500.8所有应该掌握的内容。下文以情境二子情境二为例，阐述基于行动导向法的单线非正常接发车学习，学习之前，学生已经掌握了DS6-微机联控控制台操作及相关行车凭证及票据填写，并且熟练了单线正常接发车程序、用语及动作技能。 　　3.2 基于引导文的教学目标设计 　　引导文中应对学习目标、解决问题的需求、计划、实施的步骤、注意要点等进行全方位引导，对获取知识的方法加以说明，基于此，设计了子情境二的教学设计。 　　根据表2中设置的引导问题及提供的资料网站，学生自主查询相关资料，最后安排汇报时间。学生对掌握的资料以小组为单位进行汇报并对出现的问题进行提问，教师负责答疑。在这个过程中教师由教学主体转变成咨询者与指导者，负责答疑解惑，而学生转变为教学的主体，充分调动学习的积极性，主动吸纳新知识，很好地锻炼并挖掘了学生的自主学习能力和潜力。 　　3.3 基于角色扮演法的案例设计 　　3.3.1 案例介绍 　　X站站场图如图1所示，并且已知其他条件如下：线路占用及设备状态：站内1道停有T51次列车，待发。站内设备正常，道岔