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行动研究英语教师职业发展有效途径 　　摘要：教师职业发展要求教师有意识地关注和观察课堂上所出现的情况，积极、主动地去发现问题，以个人经验为依据，对自己的教学进行系统的、持续的、批判性的总结和反思性的研究。教师不但是教学实践者,更是教学研究者。在英语教学过程中进行行动研究，既能改进教学现状，提高教学效果，又能促进自我发展。 　　?ス丶?词：行动研究；教师职业发展；教学；研究者 　　?お? 　　随着大学英语教学改革的深入，教师的教育和发展越来越多地受到关注。夏纪梅认为外语教师发展问题主要涉及到教师培训和教学研究这两个问题。要培养出合格的人才，大学外语教师首先自己要成为合格的人才，要具有自我发展的能力和助人自我发展的能力。对外语教师的发展和培训切忌出现以下几个误区：重语言研究，重学科专业理论研究，重以研究者为中心的研究，重国外方法推介，重讲座形式（即听讲）；轻教学研究，轻基于课堂的应用研究，轻以教师为中心的研究，轻国情研讨，轻工作坊（即参与）。在英国、美国、加拿大、澳大利亚等国，外语教学研究和教师培训重视理论与实践的有机结合，关注以课堂为中心、以教师和学生为对象的问题研究，强调教、学、研、思、辨和行为一体的教育与发展过程,真正实现教学相长、教研相益、授人以渔、终生学习的效果[1] (P. 62-65)。因此，要深化大学英语教学改革，提高教学质量，促进外语教师职业发展至关重要。?? 　　一、英语教师职业发展?? 　　“教师职业发展”(teacher development)是目前教学改革的一个重要趋势。最初国内外师资培养一直采用教师培训(teacher training)模式，侧重于训练教师熟悉外语课堂教学的具体技能和技巧。此后采用了教师教育( teacher education)模式，旨在让语言教师了解相关学科的理论知识以完善他们的知识结构，提高教学理论水平。教师发展( teacher development)的提出是与教师学习和教师研究紧密联系的,强调在“终身教育”的前提下，教师主动地发展自己，通过开展教学行动研究(action research)，自我观察、反思、发展和改进自己的教学实践[2] (P. 59-66)。?? 　　以吕乐和戴炜华为代表的学者认为，教师职业发展的重要标志就是教师的角色发生了改变，从纯粹的知识传递者转变为研究者。作为研究者的教师的研究，并非一般意义上的语言学及应用语言学或其他学科的理论研究，而是与教学本身密切相关的研究，其本质特征是研究的问题通常来源于实际的教学工作情景，教师对自己的教学实践进行有意识的、系统的、持续不断的探究反思。教师的研究不是为了创造出一套完整的理论体系,或是为了建构一套清晰的行动模式,更多的是为了促进自身的专业发展[3] (P. 22-27)。?? 　　以束定芳和庄智象为代表的学者则指出，作为一名合格的外语教师必须具备六方面的素质：(1)较为扎实的专业知识和专业技能；(2)教学组织能力和教育实施能力；(3)较高的人品修养和令人愉快的个人性格；(4)较为系统的现代语言知识；(5)相当的外语习得理论知识；（6）一定的外语教学法知识[4] (P. 172-173) 。所以，英语教师自我发展的内容可包含以下六个方面：(1)建立英语教学信念；(2)具备英语教学相关的知识；(3)具有从事英语教学活动必须的特殊能力；(4)具有高尚的职业道德和正确的情感态度；(5)具有健康的个性心理；（6)具有自我发展需要的自觉性。因此，英语教师的发展就是充实、提高英语教师的专业素质。此外，从教师发展的观点来看，“发展”就必定是个持续的动态过程。因此，英语教师还必须具备长期自我专业发展的意识，以产生内在的专业发展动力。?? 　　二、行动研究促进英语教师职业发展?? 　　（一）行动研究的定义?? 　　“行动研究”(Action research)是近几十年国外普遍采用的一种重要的研究方法，是教师直接参与，把教学理论和实践结合起来，改善教学实践的研究方法。?? 　　行动研究的概念在20世纪50年代首次应用于教育界。70年代中期，这一教学思想日渐成熟。80年代以来，一种新型的教师参与科研的方式进入了教育领域，即课堂教学研究。其中,“行动研究”作为课堂教学研究的方式之一，很快为广大教师所接受。进入90年代以来，教学和课程改革研究的重心已经由对目标和方法的研究转移到以教师为研究者的课堂教学和学生学习过程的研究。越来越多的教师开始认识到：有时现成的科学研究成果和理论不可能解决一些在教学实践中出现的问题。教师应该成为教学的研究者，在理论的指导下，在教学过程中探索、创造、归纳、总结，使自己的教学过程成为自我反思、自我教育、自我改进的过程。最为大多数人接受的行动研究的定义是Kemmis和McTaggart（