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论影视资源对中学阅读教学影响 　　摘要:影视是当今世界最富有魅力的综合艺术,客观上适应了当今青少年的生理和心理发展需要。在语文教学中整合影视资源可以增强学生的认知、理解、想象和审美能力。本文试通过对学生成长社会大背景的分析,促进影视资源与语文阅读教学的深层次整合。 　　关键词:影视欣赏;语文教学;审美 　　中图分类号:G420 文献标志码:A文章编号:1002―2589(2009)13―0220―02 　　 　　一、影视资源是有效激发学生阅读热情的触发点 　　 　　在诸多的教育资源中,电影、电视(以下简称影视)可算一种优质资源,它凭借视听艺术的独特魅力,极大地激发了学生的学习兴趣。从获取信息的方式上来看,观赏影视节目也是一种特殊形式的阅读。人们通过对动态影像的视觉感受和对声音的听觉处理获所得信息。 　　从动画片《葫芦娃》、《阿凡提的故事》、《铁臂阿童木》、《聪明的一休》启蒙孩子幼小的心灵,到电视连续剧《红楼梦》、《西游记》、《三国演义》、《水浒传》替代了孩子对几十万字原著的阅读,再到电视访谈、新闻娱乐节目成为学生了解社会、丰富阅历最便捷的途径,影视资源以其有声有色、永远鲜活的独特魅力牢牢锁定学生的视线。笔者曾对某普通中学学生的课外阅读状况做过一项调查,随机抽取100份有效问卷发现,从阅读数量上看,一学期读10本以上的占20%,还有10%的学生一学期未看上一本书。这与语文课程标准“九年课外阅读总量应在400万字以上”的阅读要求相距甚远。从阅读类型上看,选择读文学名著的占18%,科技知识占12%,卡通、漫画、武侠小说占到24%,报纸杂志20%,教材辅导读物12%,还有14%的学生选择有什么看什么。由此可以看出,喜欢看通俗读物(漫画、卡通、武侠小说、报纸杂志等)的人数大大超过喜欢看文学名著的人数。而文学名著中童话的比重又最大,像《骆驼祥子》、《朝花夕拾》、《童年》,看过的人寥寥无几。学生对书面文本的阅读兴趣普遍不高,阅读面狭窄。 　　《普通高中语文课程标准》在“课程的基本理念”中指出,“注重语文应用、审美与探究能力的培养,促进学生均衡而有个性的发展”[1]。影视是当今世界最富有魅力的综合艺术,它融文学、戏剧、绘画、舞蹈、雕塑、摄影等多种艺术精华于一体,声情并茂,视听兼顾,具有极强的艺术感染力。影视资源以审美为核心具有教育、娱乐等多种功能,这与新课程标准注重审美教育“关注学生情感的发展,让学生受到美的熏陶,培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣,培养审美感知和审美创造的能力”[2]的目标是一致的。再从促进学生思维发展的角度来看,语文教学既要发展学生的抽象思维,同时也要发展学生的形象思维,影视资源的合理开发与利用正是对学生形象思维和抽象思维的有力培养。然而对于中学生而言,仅仅放映影视作品或者剪辑制作的影视片断是远远不够的,他们更需要审美意识的培养,审美能力的提高。通过观看影视作品不仅要激发学生深入阅读文本,而且要使学生通过对比鉴赏能够自如的进行个性化阅读。 　　 　　二、影视资源是有效整合教学与生活的结合点 　　 　　基于影视与语文教学的因缘,在整合影视资源与语文教学时要根据具体教学目标的设定,选取适当的影视作品和恰当的引入方式,充分利用影视声情并茂的特点,增强学生的认知、理解、想象和审美能力,增强教学效果,改进课堂教学,使学生真正喜爱语文学习。 　　在教学说明文时放映课文所说明事物的具体影像,帮助学生准确理解课文,加深对说明文语言特点的认识,这种影视与教学的准确定位已经得到师生的广泛认同,教学效果也是突出的。例如,《我国古代的几种建筑》一文,对厅、堂、楼、阁、亭、榭、轩分别作了介绍。如果没有具体影像的演示,学生很难真切地理解,阅读文本后在头脑中想象出来的影像得不到验证。捷克教育家夸美纽斯曾给教师提出一个要求“在可能的范围内一切事物都应当尽量地放到感官的跟前。一切看得见的东西都应该放到视觉的跟前,一切听得见的东西都应该放到听觉的跟前……假如有一件东西能够在几个感官上面留下印象,它便应当和几种感官去接触”[3],他认为 “知识的开端永远是从感官来到的”,“科学的真实性与准确性有赖于感官证明”,“感官是记忆的最可信托的仆役―促进知识的巩固”。现代信息技术通过多媒体音像的呈现就可以很好的解决这个问题。当教师配合录像讲解时,学生就会对各种建筑的特征通过观看实物影像有了清晰具体的印象,先前学生的想象也得到了明确的验证。此时再讲解建筑的形式取决于功用这种内在联系自然是水到渠成,也使学生真切地感受到厅的典雅端庄,堂的严整瑰丽,楼的体形不一,阁的造型各异,亭的形式多样,榭的傍水而立,轩的轻盈疏朗。这样一来,不仅使学生充分感受到我国古代建筑的美和文化的源远流长,而且培养了学生鉴赏美、欣赏美的能力。 　　但是在散文、小说、戏剧等