表扬负面效应及其应对策略.docVIP

表扬负面效应及其应对策略 　　表扬和批评是教育者??常用的教育手段。在越来越关注受教育主体权利的今天，相对于批评的“大棒”，教育者们更愿意使用表扬这根“胡萝卜”。“好孩子是夸出来的”已经成为当今众多教师的共识。为了能够培养出好孩子，老师们努力在孩子的行为表现中发现值得夸赞的地方，然后不遗余力地赞赏他们。“表扬”成了教育孩子的“神器”。表扬果真有如此奇效吗？事实告诉我们，并非所有的表扬都有利于孩子的成长，我们需要警惕表扬所带来的种种负面效应；同时需要科学地利用表扬，为孩子的发展带来积极影响。 　　一、表扬的负面效应 　　1.表扬可能会扼杀儿童的兴趣 　　表扬作为一种教育手段之所以被广泛接受和应用，是因为表扬能够让儿童更加愿意参与受表扬的活动，也能让儿童更加自信。然而，大量的研究显示，表扬可能会削弱儿童的活动兴趣。研究表明，对并不特别困难的任务进行表扬，会被个体理解为自己不够聪明，这种推论会导致个体失去从事该领域活动的愿望和热情。一些实验也证明了表扬会导致儿童对活动兴趣的降低。比如伊利诺斯大学的丽恩?利普斯?波奇和她的同事们就通过让孩子们喝果味酸奶饮料的实验证明，喝过饮料得到表扬的孩子和喝了饮料却什么也没有得到的孩子相比，前者对这个饮料的兴趣大大减退[1]。 　　为什么表扬反而会削弱儿童对活动的兴趣呢？儿童行为既受到兴趣、需要等内部动机的影响，也受奖金、表扬等外部动机的调节和影响。但内部动机和外部动机对儿童行为的影响并不是简单的相加，有时候过强的外部动机反而会削弱内部动机。当儿童对活动本身感兴趣时，表扬可能会将儿童的注意力转移到对表扬的追求上，对活动本身的兴趣反而减退。换言之，当儿童受到表扬并期待再次受表扬时，儿童会认为自己从事某项活动是为了获得他人的赞许而不是因为对活动本身感兴趣。一旦没有表扬时，个体就体会不到活动的乐趣，活动便难以坚持。因此，不要被表扬所带来的受表扬行为的重复出现这一表象所蒙蔽，可能其背后所隐藏的就是孩子对活动本身的兴趣在逐渐消逝。 　　2.表扬可能会导致儿童过度依赖 　　在现实中，我们常常会看到这样一些孩子，他们非常看重教师的评价，只有在得到教师的肯定后他们才如释重负。他们习惯于以教师的意愿作为自己行动的标杆，离开了教师的引领就六神无主。是什么造就了这些缺乏独立性的孩子呢？早在上世纪50年代，鲁道夫?德雷克斯就对这类现象做过分析，他认为：“表扬能导致对赞同的依赖，如果过度使用，它会增加不安全感，因为孩子们害怕这样的景象：无法达到期望。”[1]显然，在他看来，表扬是一种使孩子永远依赖成人的方法。 　　为什么本意是让孩子体验到成功、认识到自我价值的表扬，结果却导致孩子毫无主见呢？这是因为通常情况下表扬都很宽泛，是诸如“你真棒！”“你真能干！”“你画得真漂亮！”之类的话语。此类表扬虽然让孩子知道自己做的事情得到了老师的认可，但并没有告诉孩子具体哪里棒或者哪里画得好，并不能帮助孩子形成自己的判断或形成对自己所做之事的判断标准，孩子们只好用能带给他们所渴望的表扬的种种事物来衡量自己的价值。这样，孩子的心情会随着教师是否对他们的所作所为报以足够的热忱而跌宕起伏。 　　3.表扬可能会阻止儿童冒险 　　在人们的常识中，表扬是对儿童能力或努力的肯定，能够激发儿童的自豪感和成就感，进而增强儿童对未来成功的期望，并进一步激发儿童参与受表扬的活动的愿望。也正因为如此，表扬中常常蕴含着教师对儿童进一步表现该行为的期望和要求。然而有研究显示，重视教师评价的学生比不重视教师评价的学生更倾向于希望完成容易些的任务[2]。可见，表扬可能促使儿童在完成任务时使用低风险策略以避免失败。 　　一方面，对成功的追求导致儿童选择容易的任务。经常受到老师表扬的学生，自我感觉良好，自尊心、自信心极度膨胀，容易建立起不现实的永远成功的期望，他们承受不了任何可能的失败，这导致他们为了不冒可能失败的风险而避免困难的任务，会放弃参与一些具有挑战性活动的机会。因为害怕失败，他们变得谨小慎微，从而影响到他们潜力的发挥。另一方面，对表扬的热衷导致儿童回避创新。“越是一心一意地追求外部目标，越不可能去探索独创的可能性。”在表扬的驱使下，儿童只做得到表扬所必需的事情，不太可能去注意与目标无关的事情，也倾向于重复曾经成功的经验，而避免任何新的尝试。 　　4.表扬可能带来虚假的道德行为 　　为了促使孩子形成关爱、分享、乐于助人等道德行为，表扬是老师常用的一种德育方法。但是表扬并不必然导致道德行为的产生，甚至可能产生与预期相反的结果。心理学家琼?格鲁塞克研究发现，母亲对4岁儿童亲社会行为的表扬与儿童实际表现出来的亲社会行为呈负相关[3]。显然，表扬并不会让孩子觉得需要在完成任务后，在没有表扬的情况下继续表现出负责任的行为；表扬也许能使孩子的行为改变一阵