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被攻击幼儿个案研究 　　一直以来,对具有攻击性的幼儿研究较多,被攻击幼儿则处于被忽视地位,本文主要从个案入手,采用参与式观察法和开放式访谈法,对被攻击幼儿遭受攻击的原因进行分析,并提出相应的解决策略,以期改善被攻击儿童的境遇。 　　 　　一、问题的提出 　　在幼儿园里,经常可以看到一些具有攻击性行为的幼儿,他们可能因为一些需要得不到满足而对其他幼儿甚至是老师大打出手,也可能因为想得到其他幼儿或老师的关注而采用攻击性行为这种百试百灵的“良策”,他们成为老师的一种“无奈”,成为家长的“无计可施”。然而,在这群调皮的“小坏蛋”背后,受伤害最大的是那些默默无闻、被老师忽视、被家长怜惜的被攻击幼儿。有学者曾对71个幼儿教师进行调查与访谈,发现,出于对被攻击幼儿的同情,教师一般以安慰为主,71个老师都用过 “告诉老师”的教育策略,方法比较单一。而在对100位幼儿家长的调查中发现,对于自己孩子被攻击,72%的家长教育自己的孩子:别人不打你,你不要去打别人,别人若打你,你就狠狠地打回去;23%的家长鼓励孩子告诉老师;有3%的家长自己找到攻击者当面恐吓;只有两位家长教给孩子自我防卫的方法。因此可以看出,家长或教师一般只关注幼儿被攻击这一结果,针对结果也只进行一些暂时的短效的处理;关注的只是攻击幼儿的攻击原因,而对被攻击幼儿的被攻击原因很少关注。在一些幼儿园,有一些幼儿是经常被攻击的对象,当被攻击的次数增加后,这些幼儿更多是把被攻击这一行为当成一种“习惯”,逆来顺受,久而久之,这些幼儿的自我概念、社会交往能力、人格发展等等都会受到严重危害,影响其以后的成长及发展。 　　二、研究对象介绍 　　扬扬5岁,系安庆市一所幼儿园大班幼儿,生活在一个直系家庭中,妈妈是一所中学的教师,爸爸是机关干部,奶奶是商人,爷爷没有工作,自然地扬扬小时候主要是由爷爷照顾。爷爷不爱说话,出于安全考虑,在扬扬很小的时候,很少让他出去和小伙伴玩耍。平时在幼儿园是攻击性幼儿的主要攻击对象,一些攻击儿童会揪着他违反的一点点纪律为理由直接攻击他,如推倒在地等。 　　三、研究方法 　　本个案主要采用参与式观察法,即笔者对扬扬进行了为期一个学期的观察,每周1~2次;还采用了开放式访谈法,主要是对扬扬的老师及扬扬的妈妈进行了访谈。 　　四、原因分析 　　(一)隔代抚养带来的弊端 　　所谓隔代教养,是相对于亲子教养而言,主要是由祖辈担当起对孩子实施教育、抚养的责任。这种隔代教养与亲子教养相比较,在现时社会中,带来了一些不尽人意的后果,形成某些弊端。 　　1. 性格软弱。 　　祖辈往往有着强烈的慈幼之性,补偿心理相当严重,对孙辈容易过度关怀、过度保护,缺乏应有的挫折教育,当孙辈遇到一些所谓的“危险”时,只会将孙辈拦在身后,而不教给他们应对这些“危险”的策略与方法。一些祖辈本身的教育观念和教育意识就很单薄,他们很少有人有意识地要传授给孙辈们勇敢、坚强的精神,他们认为子女将孙辈交给他们照养,他们首先最重要的工作是不让孙辈受一点点伤害,要不然不好向子女交代。因此,使得很多幼儿在遇到一些挫折或困难时只会躲避或让家长全权处理,自己很少想办法或者说没有能力解决问题。笔者在幼儿园观察时,看到过这样一件事,当老师带着全班幼儿观看关于手足口病的宣传画报时,扬扬却不愿靠近,远远地躲避,还显现出一副很惧怕的样子,问他原因,说是怕画报上的病会传染给他,当告诉他画报上病不会跑出来的,他还是不愿靠近。扬扬在家里也会经常表现出性格软弱的一面,笔者与他母亲交谈时了解到,当看到电视上一些比如说狗乱叫等一些别的幼儿认为很正常的画面时,扬扬会把眼睛捂住,妈妈问他原因时,他说怕,而且会“越想越怕”。可以看出,扬扬的性格软弱已接近到心理问题的层面,这和其爷爷的教养有关,在扬扬很小的时候,在看到一些小虫或小动物儿表现出害怕的样子时,他的爷爷都会把他抱在腿上安抚的说“不怕,不怕,有爷爷在,虫不咬你”。所以,扬扬的性格软弱和其爷爷奶奶的过度保护是有关系的,而幼儿园的幼儿们尤其是具有攻击性的幼儿更倾向攻击扬扬这样的孩子。 　　2. 独立性差。 　　陈鹤琴先生曾说过:“凡是孩子自己能做的事,让他自己去做。”这样才能培养孩子的独立性、自理能力和责任感。在幼儿每天进园的时候,经常可以看到这样的场面:幼儿在前面走,爷爷或奶奶背着幼儿的小书包在后面跟着,小书包能有多重,祖辈们都要替幼儿们背着。不少祖辈习惯于包办孩子生活上的一切事情,对孩子的生活实行的是“全方位服务”,使得孩子习惯别人为他服务,孩子的大脑也用不着独立思考,这样很容易导致孩子动作发展缓慢,独立生活能力差,增加了对家长的依赖,孩子一旦遇到困难或要求不能得到满足时,就没有信心去解决问题,继而越来越依赖家长的帮助。通过扬扬的老师,笔者了解到,扬扬在小班时,需要的照