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让习作评价走进孩子心坎里 　　 《语文课程标准》中关于作文评价的几点建议引起了我的深思：作文评价应遵循学生的身心发展规律，采取切实有效的评价策略，小心呵护学生的写作热情，提高学生的写作水平，促进学生健康和谐的发展。于是，我在以后的作文评改中积极探索，也总结出了几点方法。 　　 　　一、习作评价应走进学生 　　 　　批改是习作评价的一个最重要的方面。许多教师认为只有“精批细改”才是对学生的负责。其实，批改不能仅仅局限于习作文本本身，更要关注文本背后的人――学生。在批改学生习作时，我们应该进入学生的经验世界，体会他们的心理，理解并学会用他们的眼光观察生活，切忌以自己的思维代替他们的语言，要尊重学生原作的完整性，尽量不随意改动。批改习作，实际上是教师对学生习作指导的延续，它不仅有总结和反思，还包含对习作质量的整体评价。它不是一个??立的环节，而是学生习作训练的重要组成部分，甚至是写好习作的开始。教师应把批改习作当作一次与学生进行交流的环节，用与学生商榷的方式给予恰如其分的评价，尽量多批少改，在和学生的讨论中委婉地指出学生的缺点和不足，启发学生自己去修改。这种“润物细无声”的评价可以大大激发学生的写作热情。教师也应该对不同学生的习作提出有层次的要求，为每个学生提供机会，让其创造属于自己的成功，体验收获，体验自信。 　　 　　二、习作评价得注意开放 　　 　　《语文课程标准》指出：“对学生作文评价结果的呈现方式，根据实际需要，可以是书面的，可以是口头的；可以用等第表示，也可以用评语表示；还可以综合采用多种形式评价。”习作评价不能一棍子打死。教师的评语对学生来说显得非常重要，他们渴望教师的鼓励。充满激情的鼓励，是点燃学生创新思维的火种，这也是我们在习作评价中必须做到的。比如，拿众所周知的一个常识性问题“雪化了变成什么?”来说，如果按照思维的定势来回答，答案自然是“水”。如果有一个学生说“变成春天”，我们千万不能大惊小怪，要满怀激情地鼓励他说得好。试想，如果没有丰富的想像力，他的脑海中能闪出这样一个奇妙而充满诗情的意象吗?在习作评价中，我们有的教师在不知不觉中扼杀学生的创新思维，如有的老师将“钢笔在纸上蹭着痒”判作“荒诞”，将“老鼠撞到墙上，不省鼠事”斥为“生造”，这些评语无疑会给学生的创新思维泼上冷水，久而久之，会渐渐熄灭他们心头的创造火种。好的评语本身就应该是一篇精彩的短文，让学生警醒，更让学生模仿、借鉴和欣赏。好的评语还应如一位经验丰富的大朋友，能与学生娓娓而谈，更能给他们指点迷津，让学生满怀敬仰，又深觉知心。习作评语不仅要写在作文本上，更要走进学生心里。例如： 　　“秋天的景色迷人，你写的果园更迷人。” 　　“作文确实有水平，我期待着依靠你自己的努力，将来成为作家。” 　　“想像力极强，结尾有种意犹未尽的感觉。” 　　“习作应表达出真情实感，相信你会做到。” 　　“你现在的水平虽然不够理想，但跟你过去比，已经有了很大的进步。继续努力吧！” 　　此刻，教师评价的角色不再是“教练”或“裁判”，而是成为了学生的“帮助者”与“欣赏者”。我把习作评语归纳出以下五个特点：1.鼓励性的，肯定学生习作长处，指出努力的方向；2.期待性的，指出学生的潜力，点明未来的发展目标；3.朋友式的，能与学生娓娓而谈，如面对面般亲切对话；4.体会式的，不居高临下地评价好坏，而是谈自己对习作的理解；5.委婉含蓄指出问题，也能发现优点。 　　 　　三、习作评价要注重评改过程 　　 　　《语文课程标准》指出：“不仅要注意考查学生修改作文的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法。要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”教师要优化习作评改过程，注重学生自我体验和反思。为此我努力引导在学生评改习作时注意修改的过程。对认真修改的学生及时表扬，对学生中涌现出的好的修改方法加以推广。我告诉学生，叶圣陶爷爷说过：“文章改完后，最好是念一两遍，这也是个好习惯。要跟平常说话一样地念。”“我们要在‘读读改改，边读边改’中发现毛病，按照自己的理解，想怎么改就怎么改，习作修改好以后，要大声朗读给家长、同学或老师听，这样，别人会帮你发现一些自己很难发现的问题，还可以帮你修改。”学生改完后，我阅读改后习作，进行总结，好的适时表扬，对学生在修改过程中表现出的态度、情感加以记录，为在自己批改习作时酌情提高等第作为依据。我总把修改后有明显进步的习作作为修改的范例和学生比较品析，有助于培养学生的修改兴趣和自改作文的能力。我还常常归纳学生习作中普遍存在的问题，结合本次习作的训练重点，选取较典型的文章作“镜子”，引导学生发现问题，找准修改点，再以学生的佳作为“向导”，指导学生找到“治病的良方”。我尝试了这样几种方法：（