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让低年级孩子在评价中体验数学学习快乐 　　摘要：《数学课程标准》中指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。”评价是小学数学教学中的必要环节，评价的好坏，将直接决定学生学习数学的兴趣、过程及结果，影响其主体的全面成长。在小学数学教学中，教师要充分发挥评价的教育功能，让学生获得最充分合理的发展，促使每个学生都能主动积极地表现自己，让他们各自的潜能得到充分的展示。 　　关键词：激励性；发展性 　　一、评价对低年级孩子的学习生活有着不可忽视的奠基作用。 　　1.营造平等和谐的学习环境，让孩子适应学习； 　　新课程让我们知道课堂不仅是学科知识传递的园地，更应该是人性培育的殿堂。课堂上，教师把对学生的浓情厚爱融入到坦诚的交流之中，充分尊重学生，建立平等的师生关系，形成和谐的人文学习氛围。使学生能在探索和学习过程中产生丰富的情感体验，最终获得成功的喜悦。好的课应当有宽松和谐的学习气氛，使学生能在探索和学习过程中产生丰富的情感体验。上板着面孔的课，学生可能会掌握有关的知识技能，但他们不会对学习数学产生兴趣，也不会有积极主动的探索热情。宽松和谐的环境并不意味着只有游戏或生动的情境才能实现，教师生动的语言、和蔼的态度、富有启发性和创造性的问题、有探索性的活动等都可以为学生创造和谐的环境。 　　2.强化激励和反馈的功能，激起孩子的学习兴趣； 　　评价的目的不是甄别和选拔，而是促进学生达成学习目标，激励他们树立信心，积极向上。要让孩子对学习产生兴趣，甚至产生喜爱的积极情感，不能单纯依赖教师或家长的“权威”，去迫使学生喜欢数学。而应在数学学习的过程中，教师通过正面引导、积极评价学生的每一次进步，每一次有价值的行为，让每一位学生都能获得成功的体验。有人说：“好学生是表扬出来的。” 儿童处于集体的活动中，他们喜欢表扬和鼓励，教师要抓住这个特点组织教学，开展活动。如今的课堂上，我们听到的是“你真聪明”、“了不起”等激励性、鼓励性的语言，即使孩子的回答与与正确答案不是那么符合，都会给以肯定和鼓励。新课程的课堂评价提倡的是强化激励和反馈的功能，帮助学生发展多方面的潜能，认识自己、拥有自信。我们教师要学会“弯下腰来倾听学生的意见”，走到学生中间，走到学生的心中，以我们恰如其分的表扬、充满关怀的批评、满怀希望的鼓励，为我们的学生构建一方和谐、融洽的真情空间，让他们在数学的王国中自由地遨游。 　　二、评价的方式要多元化，使不同的学生得到不同的发展。 　　1.注重师生互动、生生互动、自我评价的评价方式； 　　改变教师的单一评价，要调动学生参与评价的积极性，要让全体学生都参与进来。学生和学生的评价，更贴近他们的生活，语言是儿童化的，富有情趣。另外学生的评价，是相互的尊重、倾听、合作、促进的过程，有利于形成民主的氛围。还要注意让学生自我评价，通过自我激励，促进发展，形成健全人格。教师要尽量把评价让给学生，倾听学生的意见。在教学中，我采用了师生互评，生生互评，学生自评的多向交流，互动的多元化评价方式来教学，取得了很好的教学效果。 　　2.评价要因情而定，因人而异； 　　尊重学生的需要，保护学生的自尊心和自信心。不同班级的学生会有不同的特征，同一个班级的学生也存在一定的差异。好的课程应当关注学生的差异，尊重不同学生在知识、能力、兴趣等方面的需要。应当有针对性地设计不同层次的问题、不同类型和不同水平的题目，使学生都有机会参与教学活动，都能在学习过程中有所获。应恰当处理学生学习活动中不同类型的反馈信息，保护学生的自尊心和自信心。如注意倾听各种学生的回答，即使知道学生可能回答不对，也应让学生表达出自己的见解。相信学生的每一个回答都会对学生自己和别人带来一些启示，这些启示有的来自正面，有的可能来自反面。 　　三、评价运用要适时恰当，让孩子体验到学习的快乐。 　　1.采用褒贬有度的评价用语； 　　（1）表扬要真心诚意，不要廉价随意。第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于唤醒、激励和鼓舞。”让学生能及时得到恰当的鼓励，因为恰当的鼓励能让学生智慧的火花得到迸发，并使火花熊熊燃烧，照亮全班，让整个课堂充满生机。但是一节课上如果处处都是“棒！棒！你真棒！”之类的表扬话语，把表扬的方式变成一种表扬公式。这样的表扬鼓励究竟能有多大作用？教师所扮演的角色不应只是一味地“喊好”，而是要赏识学生，不断地唤醒、激励学生。课堂教学中，教师应该关注学生在学习中表现出来的情感和态度，帮助他们认识自我，树立信心，尤其是在学生智慧的火花闪现时，教师要给予充分肯定。但是，赞赏也应该有个“度”，千万不可滥用，如果只要学生发言就说“棒极了”、“真聪明”，这种不假思索、脱口而出的随意性夸奖，