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让作文成为高考最大分数增长点 　　[摘要]作文是高考语文的重中之重，在高三语文复习过程中，如何指导学习科学训练，提高作文水平，是保证学生考出好成绩的关键，本文论述了作文复习备考的有效方法。 　　[关键词]高考语文　作文教学　复习备考 　　 　　高三复习阶段时间紧任务重，但作文作为高考中分值占比最高的一块，只能加强，不能削弱。我认为。除平时的阅读积累外，每周至少要有两堂课的时间用在具体的作文写作与指导上。如果时间上得到保证。再加上指导训练得法，高三作文还是有很大的提升空间的。下面简单地从写作、批改、讲评、二次练习这四个步骤上谈一些粗陋的想法和做法。 　　 　　一、学生写作强调“有序”，“限时” 　　 　　1　作文复习应有计划，有重点，克服随意性 　　高三阶段一共写多少次作文，每一次写什么，重点训练哪个方面的能力，在学期初就应有一个统一的规划。高三复习强调分块训练，逐一夯实，作文复习也应如此。在初中阶段至高一高二的作文训练中。从审题立意到布局谋篇，从表现手法到语言表达。都进行过不少的指导与训练，这些能力点比较琐碎，不可能也没有必要从头至尾再来一遍，高三阶段需要做的是将这些能力点进行整合，针对本班学生写作的现状，确定每次作文的训练重点，安排到复习计划中去。我认为高三作文复习主要应强调两种基本文体：实在的记叙文和规范的议论文。据此本人将以下几点列入复习计划，作为训练的重点。 　　(1)准确审题，高远立意。 　　(2)选择合适文体，记叙文求实在。议论文求规范。 　　(3)记叙文精心选材与剪材，详略得当。 　　(4)合理安排记叙文结构，巧用表现手法突显中心。 　　(5)真实叙事，生动描写，以情动人。 　　(6)议论文突出中心论点，合理安排分论点。 　　(7)准确选用论据，新颖有力，分析充分，不枝不蔓。 　　(8)综合运用多种论证方法。 　　(9)议论文结合实际，突显针对性。 　　2　高三复习阶段的写作应强调限时 　　在高一高二阶段，为了让学生自由发挥，有时适当放宽时间是可以的。但是，高三作文不行，高三就是复习迎考，从适应考试这一点上考虑应限时完成。更重要的是限时完成可以促使学生积极思维，激发灵感，使学生保持写作思维的兴奋性、连续性，一气呵成。事实也证明，如果不在写作前有一个时间上的限制。没有一定的紧张度，很多学生就会产生懈怠或浮躁情绪，甚至出现一堂课也写不出一个字的现象。课上完不成，拖到课后，学生思维的连续性被打断，写作热情也随之消失，最后就是凑足字数敷衍了事。可以说，在一定程度上，好作文是“逼”出来的。作文完成时间以一堂课至一个小时为宜，因为在高考中，学生用来写作的时间，一般也只有一个小时左右。 　　 　　二、学生参与作文批改，在反思中提高 　　 　　作文批改历来被看成是老师的事情，有人把写作与批改戏称为劳逸守恒定律，写作的时候是老师轻松学生痛苦，批改的时候就倒过来了。老师精力毕竟有限，要想让老师对每个学生的作文都精批精改，那是很难做到的，这里有个很好的方法，那就是让学生互批自批，这样既减轻了老师的负担，又培养了学生的能力，一举两得。值得强调的是，有的老师虽然也让学生互批自批，但是由于工作简单化，学生的互评自评处于随意无序的状态，很难起到提高写作能力的作用。笔者以前也曾简单化地让学生互改作文。结果发现大多数学生的批改只是在错别字，病句上做文章，针对文章结构、立意、手法上的点评寥寥无几。让学生互批自批，目的是为了给学生增加锻炼的机会，让学生站在批改作文的高度，反思自己的作文，从而达到培养写作能力的目的。 　　那么怎样才能使学生互批自批成为提升写作水平的有效手段呢。 　　1　“下水”体验，增强预见性 　　老师布置学生写作，自己最好能下水体验一下，写一篇“下水作文”。不要老是站在岸上指挥游泳。教师经常下水。深知作文的甘苦，就会保护学生习作的积极性：就会清楚学生习作会遇到哪些问题，哪些地方需要着力指导，加强批改指导时的预见性：凭着“下水”的经验与敏感，在后面讲评中也才能切中要害，有针对性地指导学生修改升格。 　　2　加强批改指导，以批促写 　　老师将习作发给学生互批自批之前，先要将全班作文浏览一遍，把握本次写作存在的共性问题，按好中差分等分类，印发有代表性的习作或通过多媒体呈现出来。主要针对本次作文训练重点进行批改示范。让学生明确批改的具体要求和方法，然后按比例将各档次习作分到每一个学习组，由小组内的同学轮流评析，要求每人都要写出一定文字量的评语，再由老师批阅，并对学生的批改情况进行再点评，反馈给原学习小组。这样通过老师示范，小组合作批改，教师及时反馈的批改方式，既可以使学生在互批自批中有据可依，在批改中提高认识。又调动了每一个同学的积极性。从而真正达到以批改促写作的目的。