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让作文教学回归到生活原点 　　《普通高中语文课程标准(实验)》指出“作文教学应着重培养学生的观察能力、想象能力和表达能力,重视发展学生的思维能力，发展创造性思维”，“鼓励学生自由地表达,有个性地表达,有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚,为学生提供广阔的写作空间”。写作本质上是一个生命个体的开发和提升，他们的生命在写作中得到了发展和创新。如何在作文教学中培养学生的个性和思维能力呢？下面结合自己的教学实践谈点肤浅体会。 　　一、作文要回归到生活的起点 　　“欲求木之长者,必固其根本”。现在学生作文普遍存在着“写非己所思所感，语言贫乏，思路单一，文体特征不清晰”等问题。新课程写作教学必须直面并解决这些问题。因此，作文课要向生活“开放”，让学生走向社会、走向自然、走向生活，培养他们关心社会、热爱自然、爱护生命、同情弱小的赤诚爱心。我校是一所农村中学，学生的生活比较单调，加上住校的原因，接触外界的机会比较少。我首先引导学生注意观察周围的人和事，如身边的师长、同学及学校、班级每天发生的新鲜事。一次，我偶然发现教室黑板两旁的一副对联学生对得不好，在课堂上我及时向他们介绍了有关对联的基本要求和知识。后来，我又给他们介绍了公益广告、手机短信、串台词、班会主题词、请柬等常见实用文体的写作知识，让学生逐渐明白到“世事洞明皆学问，人情练达即文章”，平时要做生活的有心人的道理，要留意周围的宣传标语、通知、启事、颁奖词等，养成随时记录生活的好习惯。周末回家，我则要求学生通过广播、电视和网络等媒体，关注社区新闻、国家大事、世界大事，对它们有自己的认识和看法，这些都可以成为学生作文的素材。另外，有了写作素材，还要让学生知道，生活中的任何一件事或一个道理，都是“完整”的，构思成文，则需要按照自己的旨意，设定某种形式，适当“剪裁”。 　　其次，要培养学生对生活的感受力，即“悟性”，要能从日常生活的普遍现象中悟出哲理，能从多彩的自然现象联想到纷繁的社会生活。“夕阳芳草寻常物，解用都是绝妙词”。这点可以从平时的阅读教学中加以点拨和训练。例如，学习冰心的《霞》，作者结合自己的人生阅历得出自己独有的体会：经历过痛苦磨难的生命才更有价值，我就要求学生以抒情的笔触记录一次自己郊野踏青或登山玩水的活动，要求写出自己的领悟。总之，学生如果能透过题目或材料回归到生活中去，作文就会有自由、真实可言了。 　　二、广泛阅读，学会梳理积累的素材 　　“劳于读书，逸于写作”，学生作文能力的提高需要以知识的积累为基础，正如欧阳修所说：“唯勤读书而多为之，自工”。首先，我在平时课内阅读教学中指导学生摘录课文中出现的好词佳句、古典诗词、成语格言、谚语警句等等，广撷博采课本语言精华，正所谓：“不动笔墨不读书”。《普通高中语文课程标准(实验)》注重提高学生的人文素养，提高其文学品位和审美情趣，选文富于文化内涵，文质兼美。我认为教材本身就有很多让学生学习写作的典范例文，我的做法是先向学生介绍相关文体写作的知识，如议论文、记叙性散文、戏剧、小小说等，然后引导学生根据相关知识鉴赏课文中不同文体的文章，学以致用，写出符合文体要求的作文。另外在阅读中感悟、思考也是十分重要的，教师应当引导学生对语文教材中的材料进行梳理。 　　其次，我注重鼓励学生进行课外阅读，让学生多进阅览室，多跑图书馆，走进更广阔的阅读世界。同时，作为语文教师，我每月也到图书馆借备一批图书供学生每周的阅读课上阅览。据美国心理学家克拉森研究显示：学生自发的兴趣课外阅读，比增加经常性写作训练对发展学生的能力更有效。学生的写作实际也表明，平时阅读多的学生作文占优势。例如，学习了冰心的散文，可推荐学生到图书馆借阅冰心的诗集《繁星》、《春水》；学习了《罗曼?罗兰》这篇人物传记（节选），可向学生推荐罗曼?罗兰的《贝多芬传》、《米开朗基罗传》和《托尔斯泰传》。平时我也会向学生推荐像《读者》、《青年文摘》、《意林》、《小说选刊》、《作文成功之路》等短而精的时文杂志，以及与课文内容相关的大部头文学名著和畅销书，还推荐少年作家韩寒的《三重门》、《零下一度》，郁秀的《花季雨季》、郭敬明的《幻城》、《梦里花落知多少》等同龄人的作品，让学生养成自觉阅读的好习惯。需要强调的是，学生课外阅读是为了丰富自己的知识储备，教师应当引导学生对自己所积累的作文材料进行科学的梳理，否则，学生积累的作文素材就会处于零散状态，写作文时不能迅速从记忆仓库中找到切合题意的材料，有的甚至根本不知道哪些材料与作文命题有关。我在作文教学中就指导学生把自己积累的素材分为八类：（1）铺叙美好的亲情和友谊；（2）描绘美丽的风景和感人的场面；（3）关注社会现实生活的热点；（4）热爱有格调品味的文化艺术；（5）阐述价值取向、素质、道德情操；（6）历练人生哲理、思想方法；（7）了解前沿科学技