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让作文插上个性翅膀 　　写作过程是个体静默运思的过程，写出的作品既是个体生活的反映，又是个人思想感情的流露，如此个性化的活动，怎么会出现内容雷同、个性缺乏的写作呢？不可否认，在众多因素中，去个性化的作文教学是其中的一个重要原因。 　　去个性化作文教学、存个性化作文教学、促个性化作文教学，是当前教学实践中最常见的三种作文教学模式。 　　 　　一、去个性化作文教学 　　 　　去个性化作文教学，就是教师根据作文要求创设一个作文生活情境，让不同个性的学生一起进入这个相同的情境，过集体的“作文生活”，然后让学生代表来描摹这一生活，或是让范文说话；教师强调的是要像某某同学说的一样，有详有略、思路清晰、感情充沛，或是像范文中的作者一样语言优美、句子生动。把不同的学生带进共同的生活，获得一个相同的思路，收集相似的语言，表达共同的认识，抒发一样的感情，这就是去个性化的作文教学。 　　为什么会有这样的教学模式呢？原因很简单，那就是学生不会写，没有内容写。对此，教师只好设法解难，没有内容写便创设情境解决材料之难；不会写，只好让代表说过程，把要写的活动内容按写作的过程说出来，解决运思之难；语言贫乏，只好读范文，学语言用语言。 　　在实践中这一教学模式基本上占主流。很多教师在课文读写结合的教学法中也是这样，为了教学生掌握写作技巧而进行去个性化作文教学。 　　 　　二、存个性化的作文教学 　　 　　存个性化的作文教学，是教师根据作文要求创设一个作文生活情境，让不同个性的学生一起进入这个相同的情境，过一个集体的“作文生活”活动，然后让学生代表来描摹这一生活，或是让范文说话。所不同的是，教师强调的不是“要像某某一样”，而是强调与他不同的是什么？某某同学这样写好在哪里？不同的学生过共同的作文生活、获得共同材料的同时，强调的是思维的角度变化，强调材料使用的详略差异，语言使用的不同风格，在对比中保留学生的个性，但不会写的大部分学生，依然只能步入会写同学的后尘，依然是作品雷同，个性丧失。尽管如此，在实践中，还是那些比较知名的教师才可能实践这种教学，也算是一个大支流。 　　 　　三、促个性化作文教学 　　 　　促个性化作文教学，是教师深思写作要求，对此进行多方设想，在心中预备好多个活动情境，多种运思角度，生发多种感悟。然后，让学生先谈自己的初步想法，教师静静地倾听，在心中悄悄地归类，在完成这一步骤的基础上，把学生分成几个层次，针对不同层次的学生进行不同内容的情境创设，然后分享剖析的角度，进行思路的启发碰撞，让学生在原有底子上得到新的感悟，促进学生个性地表达。教师强调的是学生的个性特色，是在其特性之上进行的促个性的引导，这种促个性的作文教学，就是粘连教学思想的具体实践。这种促个性化的作文教学在教学实践中是很少有的，在名家、名师的实践中见得较多。 　　 　　四、什么是粘连教学思想 　　 　　粘连思想出自美国学者莫里斯?比格的《学习的基础理论与教学实践》一书，是现代实证派的心理学思想，后来“认知――场心理学派”对这一理论进行了批驳，认知――场心理学派认为：心理的实在是个体当下的心态与其当下所醒活的经验去应对眼前的刺激的活动。这种活动会遵循粘连原则――指一事物附着另一事物，以致一事物再生后，另一事物也随即出现。这种关系正好反映了课堂上的教与学关系，即教与学是一种粘连关系――教师的教是附在学生的学之上的，只有出现学生怎么学后，才会诞生教师的怎么教。以这一关系为教学指导思想，就体现了师生、生生的互动关系，师生教与学的辩证关系，体现师生心灵相互碰撞与个性发展的关系。 　　那么，粘连教学思想下的作文教学如何把个性化作文的教学方法、技巧渗透到具体的教学实践中呢？ 　　一、先听后导 　　把习作要求或是文章当作教学的目标，然后，对要求或文章的技能进行分解，化为若干个知识点，再传授给学生，这样的作文教学是要不得的。 　　曾听过许多公开课、示范课、优质课，教学模式大都是教师在一节课中不断地引，不断地问，表面上似乎调动了学生的学习积极性，实质上却是以淹没学生的个性为代价，是教师牵着学生走。 　　这一点还可以从大量文章中得到佐证，教育教学类杂志上的课堂教学实录都是以“师：生：”或“师：生：生：”的形式出现的，也就是说师生之间不断地交流，而且总是师在先，生在后的。师的心里装着的学习进程，学生不知道，就被教师牵着团团转，而教师呢，也不知道学生肚子里有了哪些货，哪些要讲得深入，哪些可以不用讲，只是按自己的备课预计，一股脑地向学生导，说是导，实际上却是牵着学生灌。教学效果自然是去个性的。 　　粘连教学思想强调“教师的教附在学生的学中，学生的学出现后，才诞生教师的教”。这就是告诉我们教师的备课仅仅是教师自己的设想，所谓的“教法”是教师的一厢情愿，实际是什