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视觉传达设计教育人才培养需要回归本质 　　【摘要】 　　视觉传达设计（Visual Communication Design）是为现代商业服务的艺术。其创作是以某种商业目的为先导，通过可视的艺术形式传达特定信息到被传达对象、并对被传达对象产生影响的过程。近年来，我国的视觉传达设计教育发展加速，但就总体而言，教育者缺乏结构性、战略性的眼光和思维，沉迷于形而上的审美主义观念。由于时代的进步和社会的变迁，视觉传达设计教育的目标与职能都发生着深刻的变化，视觉传达设计的教学，必须以开放的心态和发展的理念，回归本质，走上多元化、实用化和持续化的战略发展道路。 　　【关键词】视觉传达设计；教学；思维；本质；发展 　　【中图分类号】G632【文献标识码】B 【文章编号】1009-5071(2011)08-0001-02 　　 　　视觉传达设计的主要功能，是通过视觉媒介表现并向受众传达信息，体现丰富的内涵，起到传播效用。它主要以文字、图形、色彩为基本要素进行艺术创作，包括标志设计、展示设计、广告设计、包装设计、字体设计、视觉环境设计（即公共生活空间的标志及公共环境的色彩设计）等主要形式，这些设计都是通过视觉形象传达给消费者，并在精神文化领域以其独特的艺术魅力影响着人们的情感、观念和选择。 　　 其功能决定了视觉传达设计是为现代商业服务的艺术，因此，视觉传达设计的发展是基于经济和社会发展的，必须紧随时代的步伐，设计思维尤其不能固守于传统美术教育的方式。?? 　　1 对思维的启发：好设计精于内在 　　 教育始终是指向人发展的，对设计思维的启发应当摆在首要位置。视觉传达设计时代性的发展，对设计师提出了更高的要求：设计师要在理念上具有超前意识，大局眼光，在手法技巧上能符合普适性的审美标准。 　　 当前，许多以创新、出奇制胜为导向的设计教学实践，由于片面理解创新设计的内涵，过于注重形式语言及视觉趣味的表现，导致形式主义蔓延，学生纷纷陷入“为设计而设计”的泥潭，而不明白设计是为了什么，什么才是好的设计。 　　 其实我们不缺漂亮的设计，但缺好的设计。以手机为例，全球有66亿人口，有40亿部手机，2010年就卖出了10亿部手机。现在的问题是：我们还需要更多的手机吗？推出新产品仅仅是为了把手机外表设计得更漂亮吗？苹果给出了答案：一款产品足以打天下。苹果的Iphone4，凭借颠覆性的极简造型，及其所建立的集硬件、软件和服务为一体的生态设计管理系统，把“手机是一种时尚生活方式”的理念传达给了消费者，使得它迅速流行起来，并获得了巨大利润。凭借一款产品，就撼动了诺基亚、摩托罗拉等通讯巨头的地位，改写了世界手机市场格局。苹果已经证明，好的设计，能让市场为之疯狂。 　　 设计，绝不仅仅是形态美不美的问题。一切能称之为“好”的设计，都不只是为了装饰而存在的，它的目的在于“传达”，这就决定了它不是停留在“图案”层面做的思考，而应当是一种“符号载体”――它必须鲜明地代表着某种主张、价值、阶层、趋势。对设计好坏的判断，也不能单一地以审美为标杆，它是否有思想，是否切中需求、是否表现得恰当、能否符合普适审美标准……这些才决定着设计的内在价值。传统的设计教育是形式主义美学主导的，在现代视觉传达教学中，教师要超越单纯技法训练的局限性，引导学生跳出美与不美的狭隘视角，把视觉设计提升到传播和沟通的层面。启发学生对设计本质的探索和思考，是视觉传达设计教育发展的重要出发点。?? 　　2 对创造力的启发：文化素养决定高度 　　 创新是设计的本质要求，因此，创造力的培养是现代设计艺术人才培养成败的关键。创造力体现为一种创造的思维状态与创造性解决问题的能力，方法与技巧只是这种能力的工具而已。因此，设计最终较量的其实是文化，创造力需要通过修养和阅历的积累才能激发。 　　 重基础、宽口径是世界高等艺术教育改革的方向。美国的设计教育改革起步较早，其基础课程所占比例已增至50%；日本的设计专业学生必须修完36学分的基础课程，才准许接受专业课程的学习；赫尔辛基艺术与设计大学在课程设置上则强调学生人文知识、商业知识和设计技能三方面的把握。 　　 反观我国的视觉传达教育，将纯技能的传授放在首位，片面强调专业学习，不重视人文修养和艺术理论，忽视学生的全面发展。而且在设计专业学生的思想意识里普遍存在这样一种误区，认为创造力就应该是天马行空的，基础文化课程会形成桎梏，也没有实际应用价值，应该压缩甚至取消，加强专业课程和电脑设计软件的学习。其实设计师的阅历和对生活的理解力决定了他的高度，我们难以想象一个缺少修养和阅历的设计师能准确把握一个企业的品牌形象命脉。 　　 设计教育的主要任务之一就是为学生提供一个有益于思维、实践、创造的空间，因此，设计教育的内容应该是多方面的，它必须融艺术、科学和