论批判性思维在英语阅读课中培养和运用.docVIP

论批判性思维在英语阅读课中培养和运用 　　摘要：在高中英语课中把阅读教学和批判性思维相结合有利于培养学生的独立思考、分析、判断能力，有利于改变传统的重知识轻思维的语言教学模式。本文从当前高中英语中存在的问题入手，在阐述批判性思维含义的同时，从教学的具体环节中理解批判性思维教学的步骤及重要性，并结合阅读课讨论了如何把阅读教学与批判性思维有效结合。 　　关键词：阅读教学 批判性思维教学 有效结合 　　DOI： 　　10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.02.164 　　一、引言 　　批判性思维教学是西方教育高度重视的一种思维能力培养的模式。John Richard指出，学生如何运用批判性思维阅读是我们当前教育面临的挑战和重任之一。批判性思维“critical thinking”，从根本上来说是要通过运用逻辑和理性来指引行为。不少教育家都对批判性思维进行了定义，强调了它作为认知技能在现代教育中的重要性。在笔者看来，阅读中的审辨思维是一种深层次的阅读策略，它要求学生能够利用预测、分析、质疑、推断、总结、评判等审辨性的思维方法，对文本蕴涵的信息进行认知、理解与加工，然后进行对文本的解读、分析、评价，从而达到对文本的深层次理解。培养学生的审辨思维就是要培养学生独立思考、分析、判断的能力，引导学生去理解、欣赏、评价文本的语言运用能力。它和传统教育中的“接受式”思维相反，强调学生要在阅读过程中不断与作者对话、交流、沟通，来积极构建知识，形成自己的观点和看法。批判性思维旨在培养学生的开放性、多角度评判性思维能力，提高学生的阅读能力，形成良好的阅读习惯。 　　二、英语阅读教学存在的问题 　　在新课程标准实施以后，传统的课堂教学模式已经不再适应新课程的要求。新课程标准要求，高中阶段的阅读教学应该是有机融合知识与技能，以学生的学习活动为主，建构学生知识体系，帮助学生逐步接受知识。所以，我们必须有新的课堂教学模式。然而，目前教师的教学活动仍是以服务高考为目的的，所以在教学活动中，多数教师都会以“梳理信息――知识讲解”的形式来进行授课，致使多数的阅读课仍停留在浅层次的阅读状态;同时，上课过程中以常见的判断正误、单项选择、填表、寻找中心句等程序化模式对待阅读，致使学生对文本的解读不到位且阅读的积极性不高等情况时常发生。学生学习仍处于一种为了记忆单词、掌握语言点及应付考试的被动学习状态中。再者，教师在上课过程中忽略对学生思维能力的培养，设置的问题欠缺层次性，使部分学生不能对问题作出及时的反馈，导致阅读课上很多学生一直处于沉默状态。这对一些问题严重影响着我们的英语教学，已经不符合新课程标准下对英语教学的要求。 　　因此，教师们要从课程目标的角度出发，认真思考在教学中通过学习每个单元学生应该发展哪些能力（包括语言技能以及其他相关能力）。教学目标的设定要注意把学生的情感、策略和文化意识的发展都有机地体现在对语言能力的培养和教学的过程中。为了做到这些，教师们首先要改变思想，要从学生的角度出发，培养他们的阅读策略（即在阅读过程中获取和处理信息的能力），在使学生具备基本的阅读技能（略读、寻读、理解大意）的同时，逐步形成预测、猜词、把握结构、推理判断，理解逻辑关系、作者意图并评价阅读内容等批判性思维的能力。 　　三、在阅读教学中培养批判性思维 　　（一）利用教材内容，激发学生思维 　　培养学生的思维能力，就是要培养学生深层次理解文本的能力，所以在教材使用中，教师要努力挖掘教材内涵，在教学活动的设计上要充分体现思维性与开放性。教师要以教材为基础，在培养学生双基的基础上培养学生的探究意识，所以对教材内容的设计就不能仅限于对文本信息的查询和理解，还要有更深层次的、开放性的、拓展性问题的提出以增加学生与文本之间的接触机会，促使学生对文本信息的深加工。当然，问题的设定要符合学生的认知规律和水平，所以，教师可以从以下几个方面考虑：针对文本细节设计出展示类或记忆类型的问题;设置思索型问题，获得细节后进一步挖掘文本信息，让学生能够通过分析、比较、推理、总结最终得出问题的答案;设置评估性问题――教师引导学生对文本内容进行评价、拓展及运用，最终加深并拓展对文本内容的认识，并可以进行适度的知识迁移。当然，这些问题的设定要有连贯性，由浅入深、由局部到综合，且主题明确，主线突出。 　　阅读课就是要关注阅读本身，即阅读语言内容，理解文本信息并对文本进行深度探究。体现在教学中，就要求教师在授课时从学生的兴趣和认知角度出发，同时兼顾活动的有效性，要灵活多样，吸引学生的积极参与。通常情况下，我们会分三步走：读前、读中、读后。读前，我们要考虑让学生了解文章相关的背景知识，激发学生的阅读兴趣。在这一部分，我们可以让学生通过标题、图片等的预测，