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试析美育在初中数学课堂教学中实现 　　[摘 要] 美是人类最原始的渴求，即便是学科教学中，教师也在潜意识里对美之艺术的渗透进行追求，这些都通过教学的内容、结构、方法、情感、节奏、语言等诸多方面体现出来. 可以说，美只是知识表达的一个艺术化的形式，提高了知识的可观度，也吊起了学生学习的“胃口”，在学中赏，在赏中趣味地学. 当然，以美的艺术形式表现知识的方法不是人文艺术等学科的专利，对于初中数学来说，教师亦可以以这种美的形式传道、授业、解惑. 　　[关键词] 初中数学学科；美之艺术；方式；可观度 　　数学教学过程应是逐渐引人入胜的，何以引人入胜，最重要的一点是让教学整个过程有美的张力，疏密、张弛，错落有致、跌宕起伏，如弓之开合，令人赏心悦目. 这需要教学内容到教学语言、教学情感、教学方法、教学结构，甚至教学节奏的美的力量支撑. 简言之，教学整体的美需要各个教学环节在章法运用上所呈现的美的支撑. 只有各个环节呈现美的特点，教学整体才更像是一个完整而漂亮的链条，气脉贯通，没有滞碍，自成一体，具有可观性和审美性，以艺术的美学特点装饰知识的枯燥形式，让数学知识鲜活起来，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，培养学生的数学素养. 因此，教师在数学教学中，要制造一切令课堂及知识美起来的可能，让学生以美的艺术视角打量数学知识. 　　对初中数学知识内容美的挖掘 　　数学学科像一个万花筒，囊括着丰富的知识内容，这些内容不仅仅是数化的，他所呈现的美感和色彩波及各个学科，我们可以以人文的视角来观瞧；又或者以历史、建筑、美学等的眼光来审视，数学知识内容都会给我们一个相符的立脚点和着眼处. 因为这种丰富性，其内容又衍生出更多的特点，艺术性便是其中的一条. 正像英国哲学家罗素所说的那样：“数学，如果正确地看待它不但拥有真理，而且有至高的美. ”这种美便是由数学的艺术性决定的. 可以说，初中数学教材内容像一面镜子，数、公式、方程、定理等，这些内容反射出一些潜在的更具有深刻价值的东西，例如某些运用到生活的规律性和哲理，又如涉及美学的各个学科内容知识等. 美扩大了数学知识内容的横切面，也增强了感染力，使学生获得对美希求的满足感. 而且，在美的感召下，学生在数学内容的学习上更易与教师产生共鸣，这种共鸣极其重要，它是教师有效教学得以实现的基础，是学生能否完成学习任务的一个依据. 所以，教师在教学过程中，不得不挖掘数学知识内容的美学特点，以他山之石攻玉. 　　向美的领域延伸的数学知识俯仰皆是，拨弄这条指向美的神经线，数学知识内容便也丰富鲜活了几分. 例如，在初中数学教材中涉及很多生活化的知识内容，有哲学家指出“生活的，皆是艺术的”，数学知识也不例外，包括运用到建筑、绘画、剪纸等艺术中的轴对称图形、中心对称图形、图形的折叠与展开、黄金分割等知识，这些都是从生活出发又归于生活，包含艺术美学气息的知识内容. 所以，在教学的过程中，教师不要绕开这种气息，对数学知识内容进行泛泛、平白的讲解，这势必会折损数学知识内容中原本具有的美学特点，还会使学生在枯燥的听讲中昏昏欲睡，无法与教师产生共鸣，使得听讲与教学不同步，学习处处被动，知识的教授演变成知识的灌输. 以黄金分割为例，教师要利用多媒体，将涉及这一概念原理的艺术品展示出来，并让学生套用“黄金分割”这一内容进行赏析. 例如，站在舞台的最佳位置、植物叶子的排列规律、人体的最佳美学比例、二胡演奏时千金分弦的最佳比值、达?芬奇“蒙娜丽莎的微笑”画像、维纳斯女神雕像、希腊雅典的巴特农神庙等，这些美分布在生活应用、建筑艺术、艺术创作、人体美学、美感创作中，共同指向“黄金分割”这一数学知识内容的根须. 　　对初中数学教学过程美的创造 　　数学内容的美要以一个承载的媒介来呈现，正如，一朵花要被花枝绿叶衬着，一个画家要借一支笔来画美之物一样，美要获得这个推动或托起之力量，才能以相应的形体展现在人们的面前. 对于数学内容之美，它是客观的存在物，除了学生、教师需要以美的目光去挖掘之外，还需要一个将其推动和托起在课堂的力量，这一力量便是教学结构和教学方法. 不是说，仅有教学内容这种美就足够使学生沉醉了，就如同色彩鲜艳、朵大飘香的花需要好的花瓶相衬一样，花的美已是极致了，但是也可能会因为花瓶的质量、色泽、大小、漂亮程度受到相应的影响. 数学教学也是如此，教学内容再美，若没有美之教学方法的相衬，也可能变得不美. 而且，也容易使学生抓不到其中的要旨，教学内容的美反倒适得其反. 所以，教学内容的美，还要配以教学方法和结构的美，它们共同承担着表现整个教学过程美学特征的任务. 在完美的结构和方法之下，教学过程才呈现一种整体性、层次性、有序性的美. 在这些美的特点的主导下，教学过程也自成一种节奏美. 　　关于教学结构美的造铸，教师在教案设计的时候，