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试析高中语文教学中阅读教学 　　摘要：阅读是人类获取知识的重要路径，对于人的知识见闻、思维发散以及思想提升等均具有显著效果。阅读作为语文学习的重要板块，其在应试教育中一直都是学习的难点，高中阅读教学更是被纳入专题讲座练习。本文针对高中阅读中存在着的问题进行深入分析，提出了一些建设性意见，希望对于高中阅读教学有所帮助。 　　关键词：高中语文教学；阅读教学 　　中图分类号：G434文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）07-0053-02从目前高中学生们的阅读现状来看，其阅读的范围比较窄、阅读习惯较差、阅读量少，致使高中生的致使储备较少。高中生阅读选择往往还存在着盲目性，极易选择一些浅显低俗文学作为阅读内容，对于高雅文章阅读较少，也难以从阅读中获取高深的道理。面对高中生阅读现状，高中语文教学中应对这些问题予以纠正，培养学生们养成良好的学习习惯。本文针对高中语文阅读教学中存着的问题进行分析，然后提出了一些可行性措施以供参考。 　　一、高中生阅读现状 　　（一）高中生阅读功利性较强 　　高中生选择阅读内容的时候，大多数都选择了数理化等科目的习题类作为阅读的主要那内容，语文则选择一些优秀的作文选集或者与课文相关的短评作为主。爱因斯坦曾经说过：仅仅采用专业知识育人是不够的，专业教育可以将学生变成有用机器，但是无法将其教育成一个和谐发展的人[1]。可见，阅读若太倾向于知识的专业性，对于学生的发展毫无益处，学生们在阅读的时候应该博采众长，广泛阅读，但是在阅读过程中又要注意区分文学的糟粕和精华文化。现如今，高考压力越来越大，语文教育的阅读更倾向于为各个科目的学习服务，应试教育下语文阅读的功利性尤其突出。 　　（二）文字阅读不足 　　由于中学正处于对各种事物容易产生好奇阶段，对于文字类的阅读不够，而对于漫画、娱乐和网络等快餐式阅读更加向往。中学生的这种阅读模式不仅浪费时间，而且阅读的内容繁多、驳杂，难以使得中学生在文学素养上有所提升。中学生更加喜好快餐式阅读，平时的交际、语言表达等均呈现出网络化趋势。中学生的阅读方式不利于其对文字感知能力提升，相反会降低其对文言文学的语言感知能力，不利于学生的学习[2]。 　　（三）经典阅读严重不足 　　高中生阅读的内容中主要以科幻、言情、武侠、推理等文章为主，这些文章辞藻华丽、意境喧嚣，但是文章内容往往显得可读性不足，很多文字都流于毫无意义的嬉笑之间[3]。这类文章更加注重个人的浅表感受，而对于一些深刻的道理、厚重的文化知识等显得比较浅薄，这些文章时常显得无病呻吟或者孤芳自赏。高中作文时，常会出现气势磅礴壮美，但是词义表达却很单调，不能够生动丰满言说。经典著作对于青少年的成长有着非常重要的指引作用，从根本上影响着学生的人格精神，对于形成良好的语言能够具有非常重要的作用。 　　二、高中阅读教学中存在着的问题 　　（一）新时期阅读教学过于强调学生地位忽略教师作用 　　新课标改革下要求培养学生们的素质，教师在课堂中承担着引导、组织以及资源提供者等职责。教师在阅读教学中一般通过组织课堂教学，然后将时间留给学生，让学生们进行自主学习，但是这一过程都成为很多教师放养学生理由。学生阅读不是广泛阅读，而应该目的性去阅读，从而使得学生学习变得更加有效。阅读教学中教师让学生们阅读片段，仅仅对阅读材料的表面意思进行讨论，对于材料的深层次意思未进行研究。 　　高中生阅读教学中教师给予学生充足的“自学活动”时间，让学生自主学习进而取代了教师的主导作用。很显然，这种阅读模式并不可取，教师应在阅读教学中担当着引导和阅读组织的角色。从表象上看，学生的这种自主性削弱了教师的作用，教师对于学生在交流和质疑需灵活应对，现实中教学忽视了教师的主体作用，导致了学生的“自主性”学习成效低下。 　　（二）阅读教学目标不明确忽视了核心内容 　　教学中明确教学目标是最基本的要求，每位教师都必须承认自己的教学目标明确，但是这些也并不代表是我们教学的所有任务。教师的任务不仅是交给学生们知识，而应让学生们明白如何去学习，如何提升自己。教师在教学中往往希望采用填鸭式教学，给学生们将已经得出的结论再次讲解一遍，很显然这种教学方法使得学生们在学习过程中处于被动接受位置，而教师则是占据着整个教学主体位置。教师在阅读教学中由于不明确教学的目标，使得学生们在学习过程中也毫无学习目标。 　　（三）多媒体泛滥影响阅读教学 　　随着多媒体逐渐走向课堂，越来越多的教学使用多媒体，虽然多媒体具有其教学的优势，但是不是所有教学均需要多媒体。这就造成了教师教学认识误差即利用多媒体教学可以提升学生们的学习兴趣，同时还显得教学课堂更加丰富。但是有些学生在学习中，没有将思维用于对多媒体讲述的内容上，而将注意力集中于多媒体的新奇上，使得学生们学习