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试论以促进师生共同成长为目标课堂教学评价 　　摘要：传统的课堂教学评价方式以总结性评价为主，其目标直接定位于对教师教学水平进行鉴定和评估，忽视了课堂评价的促进作用。这种落后的评价方式严重阻碍了新课程改革的进一步深化，使教师在新课程的实施过程中遇到了许多困惑。教师和学生都是不断发展的个体，因此，教学评价应具有促进教师和学生发展的功能。要实现这种功能，就必须建立一种以促进师生共同成长为发展目标的评价机制。这种机制必须具有人本性、发展性、科学性和多元化的特点。 　　关键词：课堂教学；评价；人本性；多元化 　　 　　课堂教学评价，通俗地说，就是评判什么样的课是一堂好课。其实，就个人的内心体验和独特视角而言，这是一个仁者见仁、智者见智的问题。但是，无论从学生的角度、教师的角度还是课程的角度进行评价，最终都要落实到课堂教学评价这一环节，其评价落脚点是要促进学生的发展。 　　《基础教育课程改革纲要（试行）》出台以来，各地学校纷纷实施新课程改革，然而，落后的评价方式严重阻碍了新课程改革的进一步深化，教师在新课程实施过程中遇到了许多困惑。课堂教学评价既是一门科学又是一门艺术，主要包括对教师的评价和对学生的评价。在此，笔者提出了以促进师生共同成长为目标的课堂评价方式改革意见，以期为广大的中小学教师及教育研究者提供借鉴。 　　 　　课堂教学中对教师的评价原则 　　 　　（一）人本性 　　钟启泉教授曾指出：“评价体现以人为本的思想，构建个体发展。评价要关注个体需要，尊重激发主体精神，促进个体最大可能地实现自身价值。”①简言之，课堂教学中对教师的评价是一个以人为本、关注发展的过程。 　　强调在评价活动中评价者与被评价者之间的平等、理解和互动评价者与被评价者的沟通就是组织、促进、引导教师学习，评价者与被评价者交往互动、共同成长。新课程评价为教研带来了新的思维，强调合作、对话、探究，教研员不再是教研活动的管理者、控制者、传授者、主导者，而是教研活动的组织者、参与者、咨询者与合作者。新课程评价强调评价者与被评价者之间的互动以及评价与教学的结合。教研人员要深入课改第一线，结合听课、调研等活动，与教师展开对话，了解教师所思、所想、所疑、所惑，通过教学实践，归纳、概括、提炼、升华出理论，让理论有生命力、亲和力和指导力。同时，以一种积极互动的方式，与教师进行平等交流，共同切磋，与课改同行，与教师一起成长。 　　评价要引起被评价者的反思教研员作为评价者评价教师时，应以平等的身份，通过真诚地与教师对话，巧妙地引起被评价者的反思。评价者与被评价者的对话在教育经验的概念化与教育经验的叙事化之间架起了一座交流与沟通的桥梁，能够加深并促进他们之间的“自我理解”与“相互理解”。评价者可以把自己对被评价者的指导性建议暂时“搁置”起来，通过组织教师观看自己的教学录像，引导被评价者对自己的教学实践进行反思――与自我对话，提高自我理解和自我改进的水平。 　　被评价者也要成为评价的主体评价者在与被评价者的现场交流中，要学会在倾听中反思，尊重、理解被评价者的心声。当教师以平等的主体身份参与评价者设置的对话时，对话就可能成为一个流动的、不断生长和生成的过程。在这一过程中，教师不断迸发出新的思想火花、形成新的思想生长点。只有被评价者同样成为评价的主体时，评价者和被评价者才能进行平等双向的交流，被评价者才能有机会与评价者分享教育经验。 　　（二）发展性 　　我们承认，教师个体在教学过程中的确存在差异，但课堂教学评价不是为了鉴定他们在群体中的位置，不是为了使教师之间的差距明确化与凝固化，而是要通过分析解决存在的问题，共同寻找适合被评价者发展的方向与方法。评价者的首要目的是激发教师的工作积极性，而不是对教师进行定期考试、筛选和排队。以往的量化评定为达到精确性、客观性而按照学生的考试成绩对教师进行排队，使人们误以为评价就是测量，教育评价者就是测量员，教师就是标准零件。这种将人“物化”的评价方法忽视了人的复杂性与个体差异，在主体意识不断提升、尊重多元、关注不确定性的当今社会日益受到质疑。评价教师不宜实施“末位淘汰制”，这种方式只注重结果，轻视过程，从根本上背离了教育规律，不仅无法激励教师，反而会大大挫伤教师的工作积极性。发展性评价的关键是用发展的眼光看待每一位教师，让评价成为教师可持续发展的动力，其目的在于激励而不是甄别。评价不应仅考虑结果是否准确，更重要的是要重视评价结果的反馈，特别是被评价者对这一结果的认同度及对已发现问题的改进情况。 　　（三）多元化 　　当前，多元文化、多元价值观充盈整个社会，并逐渐渗透到教育领域，两者不断进行碰撞、整合。这一现实要求评价必须关注多元，尊重多元，融合多元。具体做法是允许多元评价主体、关注多元评价客体、运用多元评价方法、尊重多元价值