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词块教学对大学生英语口语水平提高有效性研究 　　[摘要]理论上词块教学法对进一步提高学生的英语口语能力具有可行性和必要性。实验研究结果表明：采用词块教学法不仅有助于提高语言实时输出的流利性、准确性和多样化。有助于改变学生的不良学习习惯，提高有效性输入，而且有助于培养学生自主学习能力和合作学习能力。 　　[关键词]英语口语问题；词块；口语能力 　　[中图分类号]G642　[文献标识码]A　[文章编号]1671-6639(2011)02-0083-04 　　 　　一、引言 　　 　　教学过程中英语习惯性地被划分为听、说、读、写四个板块，其中说作为英语的输出方式之一很大程度上能反映学生的实际语言水平，而这一板块在英语课堂上却常常被忽视。如何改进英语教学方法、提高学生的口语运用能力一直是广大英语教学工作者关注的热点之一，并进行了不断的探索。近几年，笔者尝试着通过布置口语作业，鼓励学生在课外和寝室练习口语，再回到课堂检查的方式来进行口语教学方面的探索。新的教学方式增强了学生说英语的积极性和主动性：营造了讲英语的氛围；增强了学生对英语学习的重视度和学习动力。然而，在教学中我们也发现，即使以新的教学方法开展教学，加大对学生的语言输入，在学生掌握了大量的词汇后其接受能力依然高于产出能力，这在口语活动中表现得尤为明显，主要表现为：学生的实时口语表达缺乏流畅性、准确性和多样化。因此，如何进一步深化大学英语教学改革，如何有效地加大对学生的语言输入和提高产出，从而进一步提高学生口语实际运用能力是我们当前面临的新的命题。本文以探索词块为依托的词块教学法契机，以期进一步提高非英语专业学生的口语表达能力。 　　 　　二、词块教学法的可行性和必要性 　　 　　(一)词块教学法的可行性 　　张韵斐认为学习一门外语其基本内涵就是学习这门语言的词汇。词汇在语言学习中的作用就相当于建造房子的砖块，是最核心最基础的“材料”。语言学家Lewis的词块教学理论(Lexical Approach)也明确指出，词汇不是单词的简单迭加，因为构成语言的是“语法化的词汇”(grammaticalized 1exis)，而不是“词汇化的语法”(1exical chunks)，能够将词汇短语作为整体或者是“词块”的形式输入和产出是语言习得的重要组成部分。他认为词块包括搭配、固定或半固定短语、习语，融合了语法、语义、语境的优势，形式较为固定，便于存储与提取，是使语言输出变得方便、快捷和流利的关键。Hill发现，大多数词汇量很大的学习者在语言流利程度上都存在问题，主要是由于他们的“词语搭配能力”(collocationalcompetence)有限。人们说母语之所以流利，是由于他们每天处于母语环境中，词汇不是以单个单词的形式存储在记忆里，而是以词块的形式存储，在使用的时候可以作为整体提取出来。从而减少了从提取到产出的时间，避免了输出时的搭配问题，可以极大地提高语言使用的准确性和流利度。 　　语言信息加工理论也从另一视角给予了新的启示。语言学习的过程就是通过人与人之间的交际来获取和理解信息的过程，包括了语言信息输入、(大脑中的)语言信息加工和语言信息产出的过程。语言信息以什么样的方式输入、怎样快速内化为学生本身的知识并存储于头脑中势必会对学生提取和产出语言信息的速度、流利度产生影响。认知心理学家认为，大脑对输入信息的处理方式有自下而上和自上而下两种模式。自上而下模式注重细节特征，是一系列由低级到高级、由字词译码而最终获取信息的过程；自下而上的模式突出整体结构的识别，强调有助于长时记忆的背景知识经验在理解中的作用。这两种模式相互联系，相互作用并同时加工，从而在词汇、句法和语篇等不同层面上共同促进了对语言信息的理解。 　　 　　(二)词块教学法的必要性 　　新的教学方法实施以来，学生口语学习的积极性和主动性得到了空前的提高，学生的“哑巴英语”问题得到解决，学生敢于在课堂上开口发言了，但是依然存在一些不足：其输入依然高于产出，且语言质量尤其是实时发言的质量并没有达到理想的效果。主要问题有三：1.学生对词汇的掌握仍仅限于单个单词意思的理解和记忆，不能在口语中活用所学。口头表达也仅凭所掌握的单词和语法规则实时组编句子，缺乏流畅性。2.所用句式较为单一，缺乏灵活变化，缺乏多样性。3.表达过程中出现的搭配、接续错误较多，词汇使用缺乏准确性。换言之，学生对英语词汇的理解和记忆并没有太多问题，问题在于如何在使用词汇时能尽快将所需词汇从头脑中提取出来，恰当地加以使用。倘若将词块作为整体学习并存储在头脑中，在实际交际和使用时直接提取，不但可以提高语言资源信息处理的效率，还能大大提高语言输出和表达的流利性、多样性和准确性。 　　因此，探讨词块教学法对于提高学生的英语综合运用能力尤