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语文有效教学热冷思考 　　摘 要：随着新课改的不断推进和深化，“语文有效教学”在近几年成为教学领域中的热门概念。这些概念的核心旨归都在于促进学生发展，追求教学有效性。对语文有效教学热的情况进行冷静思考，发现有效教学认识误区，进而从根本提升教学质量。 　　关键词：语文有效教学；课堂教学；教学理念 　　中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2013）23-0244-01一、语文有效教学的内涵 　　《基础教育课程改革纲要（试行）解读》指出“有效教学”是为了提高教师的课堂教学效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。具体地说教学的理念主要包括一下这些内容：第一，有效教学关注学生的进步或发展；第二，有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念；第三，有效教学更多地关注可测性或量化；第四，有效教学需要教师具有一种反思的意识；第五，有效教学也是一套策略。 　　二、语文有效教学的认识的误区 　　语文教学由于自身的这种特殊性和复杂性，“有效”概念缺乏统一、科学和权威的定位。在不同的班级，存在不同层次的学生。个体的差异，导致他们在教学活动中的感受、体验和收获都不同。我们要让不同的学生在自身基础上都有不同的进步，有不同的效果。 　　有潜移默化的效果：有些效是人们不能立即发现的，需要我们学会等待。就像播下一粒种子，我们又是施肥、又是浇水，可是种子却没有任何动静，这时候你会说施肥、浇水没效吗？几天后，当一棵碧绿的嫩芽冒出地面，谁又能说没有施肥、浇水的一份功劳呢？现在很多人提倡小孩课外要多读书，这在短时间内恐怕是无法看出效的，“腹有诗书气自华”，将来某一天孩子的气质变了：见到人时，彬彬有礼，写文章时，文思泉涌，谁又能说这些可以在瞬间形成，这还是得有一个慢慢积累的过程，厚积方能薄发。 　　有情感丰富的效果：现在我们有些学生或者被老师牵着鼻子走，或者被老师拎着着脖子灌。他们学会的只有顺从，偶有埋怨，却也不敢表示。效的一个很好的体现就是让学生身临其境，产生情感共鸣。无论酸甜苦辣，还是悲欢离合，都让他们有心、用心去体验，这样他们的生命才会更丰富、更有张力，不会被一个小小的胜利冲昏头脑，也不会为一个小小的挫折而垂头丧气。 　　语文有效教学缺乏统一、科学和权威的定位，而且有效含义广泛，在实际应用中往往由于理解、领会不到位的原因，对语文有效教学认识出现了偏差，以至于实际效果不尽如人意。 　　（一）分数高代表有效 　　学生、家长、社会舆论主要从考试成绩、升学率的角度来评价语文教学，这就导致了应试教育的负面效应。本来考试作为教学的环节之一，应只是一种教学评价手段，其价值主要应该是对教学的检测、评价和反馈。如今在家长急功近利的升学心态和社会畸形用人制度双重压力下，分数自然成了考核学校、评价教师、将学生分门别类进行排队的测量器。于是考试便异化为指挥棒，考试指挥着平时的教学，教学变成了考试的附庸，考试成了教学的目的，课堂教学变成了训练考试技巧的演练场。然而，语文的学习主要是一种文学文化修养的提升和人文审美精神的充实，许多东西往往需要很长时间的沉淀和熏陶才能达到，决非一张试卷所能立刻体现的，更不能进行简单的量化。有些人却看不到语文的这一特殊性，总认为成绩等于水平，知识就是能力，考分高就等于语文学得好。 　　（二）教课东西多代表有效 　　这一误区表现在新课程标准的三维目标成为了教师的指南针，许多教师为了贯彻落实新课标这一精神，就在每一节课都要实施这三个目标，再分解成小的目标，就变成了一节课有好几个目标，有的甚至上十个目标，这样，目标太多，导致在教学内容的选择上或无所适从，或面面俱到，显得杂乱无章，教学过程看起来内容丰富，容量很大，但是一节课下来，学生真正收获的却少得可怜。但事实上，目标太多，等于无目标，内容太多，就无法保证教学的有效度。再是在各种思潮的影响下，语文圈内产生了一种浮躁心态。 　　（三）教学方式新代表有效 　　这种误区以为传统的靠讲授、写板书、啃文本似乎都已经过时了，因为，教学方法不够“新”。在这种情况下，多媒体的运用就成为了新宠。如今，教学课堂都普遍用到了信息技术，各学校有着先进的信息技术设备，还有素质全面的各科优秀教师，都能够在课堂上对学校的信息技术进行充分的利用。但是笔者发现，在周围的老师基本每节课都要用课件上课，把基本要在黑板上书写的地方都在课件上反映出来，而且要花好长的时间在精心的制造，精心构思的安排，可谓煞费苦心了。可是这真的都很有必要吗？过分的依赖课件，教师反而让机器控制，而且课前要花大量时间准备，花费了教师大量的精力，收效反而甚微。 　　（四）暂时的有效性等于有效 　　一般来说，高效的课堂必定有相当的控制。也就是说，教师在备课时为了取得预想的效果一定会精心设计，课堂教学中也必然会通