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语文校本课程资源开发初步思考 　　一、语文校本课程资源开发的内涵 　　 　　课程，是人才培养的施工蓝图，是组织教育教学活动的最主要依据。“校本课程”的概念，是相对于国家课程、地方课程提出来的。校本课程开发，是指学校根据本校的教育教学现状，通过对学生的需求进行科学的分析，选择、新编教学材料或设计学习活动，并建立内部评价机制的教育教学活动。 　　包括高中语文校本课程在内的任何课程，都是以一定的课程资源为基础和前提的。没有课程资源，也就没有课程。课程资源是课程设计、实施和评价等过程中可以利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。 　　学校在长期发展中所形成的或所依赖的校本课程资源，有显性的，也有隐性的。显性的校本课程资源，主要指物力资源与环境资源。物力资源，由物质资源和财力资源组成；环境资源，又可分为人文环境资源和自然环资源境。隐性的校本课程资源，主要指包括学生、教师、学生家长和社会人士等在内的人本资源。 　　校本课程物力资源的有效开发，能使学生的“学”和教师的“教”突破教材的局限，为学生的探究提供更加广阔的学习空间。校本课程人本资源的开发理念，则是开发出人所具备的并能与教育教学活动发生联系的知识技能、创新意识、情感和价值观等等。校本课程环境资源中的人文环境资源，如校园内的师生关系、校纪班风、社团活动等；社区中的民风习俗、人际关系、生产经验等。自然环境资源，如校容校貌及社区中的地理风貌、文化古迹等。 　　 　　二、语文校本课程资源开发的原则 　　 　　1.主体性原则 　　学生是课程学习的内因与主体，教师只是课程的组织者、参与者和指导者。高中语文校本课程资源的开发，要有利于学生通过科学的分析与综合，体验知识形成的过程，增强自身的主动精神和创新能力。 　　2.问题性原则 　　高中语文校本课程资源的开发，应根据学生在阅读、理解、记忆过程中呈现出的需要探究的问题，或提供某些材料，作为学生探索解决问题的某些依据。或提供一些解决问题的方法，引导学生将课程中习得的语言、文学、文化等层面的知识与理论，运用到社会生活的实际中去，发现、探索直至解决问题。 　　3.社会性原则 　　高中语文校本课程资源的开发，应加强语文知识与社会生活实际的联系，特别关注与人类发展、社会进步密切相关的重大问题，努力克服当前语文学科教学相当脱离社会现实、脱离生活实际的倾向。同时，注意开发、调动、利用校外社区“大语文”资源，为课程的顺利进行提供便利条件。 　　4.可行性原则 　　语文校本课程资源的开发，要从学生的兴趣爱好、知识水平出发，依据其现有吸收与表达的能力层级选择、设计课程，切忌贪大、贪全、贪新。要顾及课程实施过程中的必要的时间、空间及技术手段方面的条件因素，力求用最少的开支和精力，达到最为理想的效果。要考虑课程实施的客观条件，结合学校及所处社区、地域的特点开发课程。地域化、个性化的课程资源，不仅使师生萌发一种亲切感，而且和现成教科书上的带有共性的内容形成互补。 　　5.综合性原则 　　高中语文校本课程资源的开发，往往涉及语文学科语、修、逻等多方面的知识及史、地、政乃至理工类跨学科的知识。所以，设计课程时，要注意激活学生学科学习中的各种知识储备，给他们综合运用相关知识多角度、多层面地探究的机会。这种“综合”，可以是语文学科内的小综合，也可以是文史学科间的中综合，还可以是文、理科间的大综合。 　　6.差异性原则 　　不同学校间的课程资源存在着差异性、没有差异性，也就失去了创造性。所以，校本课程资源的开发不应强求一律；而应从实际出发，扬长避短，发挥地域优势，强化学校特色。 　　 　　三、语文校本课程资源开发的步骤 　　 　　1.做好准备 　　（1）思想准备。通过多种形式，广泛宣传，充分发动，使课程的全体参与者做好充分的思想准备，让他们明白：什么是校本课程，什么是校本课程资源，怎样参与、开展语文校本课程资源的开发。这里所说的“参与者”，包括学生、教师、家长及校内外其它相关对象。 　　（2）组织准备。要便于语文校本课程资源的开发并取得预期成果，组织准备是很重要的保证。这里的“组织”应包括：管理组织――校方建立、健全课程资源开发与实施的行之有效的领导管理系统；指导组织――在教导处、教科室统一安排下，调集骨干师资构成语文校本课程资源的开发指导系统。 　　2.分析需求 　　这里要分析的，主要是学生需求。学生需求属于教育内部需求，是教育的出发点和归宿点。对学生需求的分析，涉及到学生的知识需求和心理需求。知识需求，是指学生对知识本身及获取知识的方式途径等的需求；心理需求，是指学生健全心智、培养人格的内在愿望。对学生需求的分析，有利于“因材开发”。其次，还应当分析社会需求，审视社会发展对人才的需求状况。既满足学生需求，又有利于社会发展