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语块理论在对外汉语教学中可行性及价值 　　摘要： 近年来，大规模的自然语料计算机统计分析发现，真实语言是由板块结构实现的。由此，语块研究成为一大热点，诸多西方语言学家提出语块教学这一设想，并以英语为基础推广开来，但在对外汉语教学中，研究还是刚刚起步。本文将阐释语块教学理论在对外汉语教学中的可行性，并且论证语块教学对提高对外汉语的教学效果有着积极的作用。 　　 关键词： 对外汉语教学;语块教学;可行性;价值 　　中图分类号：G648 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）15-0016-02 　　1.引言 　　 外国留学生学习汉语存在众多偏误，例如：*他说话很幽默，我笑掉大牙了。Laid-off workers 翻译为：失业工人，应为：下岗职工。Seeing is believing 翻译为：看见才相信，应为：眼见为实。education for all-round development 翻译为：全面发展的教育，应为：素质教育......在这些情况下不是由于词语不会，而大部分由于对词语的组合不了解或者是搭配错误，主要是不能够在具体的环境中进行运用。如果我们把固定化的语言板块作为一个教学单位教授给学生，就会大大减少学生这类偏误的出现。 　　 2.语块的定义及分类 　　 Becher在1975年指出，语言的记忆和存储、输出和使用并不是以单个词为单位的，那些固定或半固定模式化了的板块结构才是人类语言交际的最小单位。Lewis也指出，我们交际时下意识思考的是词与词的搭配，而不是单独的词汇，然后将这些搭配而成的词表达出来。人们努力去从大的整体的方面去看待事物，而不是将其打成碎块。[1]近年来，一些语言学家经过电脑对真实英语文本的分析发现，英语的语言交际并不是仅仅通过单词或固定短语来实现，其中固定和半固定的板块结构占到了自然语言的90%，所以，我们把那些在真实的交际中以高频率出现的但又不是真正意义上的固定短语的词语组合形式（包括常用的句式），它融合了语法、语义和语境的优势，称之为语块。它形式较为固定，对于实际的语言教学具有重要的促进作用。 　　 对于汉语语块的分类，目前为止还没有深入统一的结论，根据汉语和汉语的实际教学，将汉语语块大体可分为6大类：词语组合搭配语块：可持续-发展，繁荣-经济，功能-衰竭；多词结构：闹笑话、千不该万不该、大不了、撒腿就跑、公事公办，老实说、总而言之、算起来、有人说、常言道；框架语：上......下......上吐下泻、千......百......千方百计、......得慌 饿得慌等等；关联词语：不是......而是......、除了......以外......、虽然......但是......；习惯搭配形式：跟......见面，出于......考虑，打下......基础；口语惯用句式：你看你......，......可倒好。语块的分类具有一定的弹性，如果能将使用频率高的语块进行分类，再配合具体用法的讲解，对汉语作为第二语言的教学将会起到事半功倍的效果。 　　 3.语块教学的实施 　　 语块教学理论在国内外越来越受到重视，在英语的教学中已经开始逐步应用。经过研究应用发现：板块结构在语言输出中可以使学生避免语域使用不当和词汇选择的错误，提高语言运用的准确性和流利程度（杨玉晨，1999）。笔者认为，汉语也是语言的一种，从语言的共性和发展趋势来看，在对外汉语教学中运用语块理论也将会是一种行之有效的办法，提高教学的效果，成为教学的新趋势。 　　 如何将语块的理论应用于对外汉语教学呢？Lewis的语言信息加工理论认为，外语学习实际上是一种非自动的信息处理认知活动过程。该过程分为5个阶段：输入、注意、分析、记忆和输出。所以对外汉语中语块的教学实践主要可以从以下几点着手实施。 　　 3.1 认识语块。在平时教学中，设计增强学生认识语块的活动。在教学中，注重积累语块，并进行语块的讲解，让学生树立对语块的感性认识，提高对语块的敏感程度，使学生在实践中体会语块在语言中的运用和在语言学习交际中的重要作用。引导学生重视语块的学习。 　　 3.2 识别和学习语块。在认识语块的基础上，注重对语块的学习和积累。课前要求学生对所讲内容进行预习，从中自己标示出语块。在课程讲解过程中，教师要注意对语块的讲解和归类，尤其注意讲解语块需要的语境和社会背景知识。让学生对语块有一个感性的认识，并了解其具体的运用环境。将语言材料中含有新词、含有重点词、含有旧词新意、结构特别、容易出错、语义难懂等标记性明显、教学意义大、真实而地道的语块作为教学的重点。 　　 3.3 理解和分析语块。语块作为词汇教学中的新生力量，不同于本体词汇，而是属于教学词汇的范畴，在汉语的实际学习与应用中，发挥着巨大优势。运用语块进行教学，尤