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语块认知在英语专业基础阶段应用 　　摘要：第二外语语块信息处理有着相对复杂的心理认知过程。基于此，将语块教学法应用于英语专业基础英语课程体系的教学中。通过针对外显式和内化式两个阶段的语块教学法的实证研究，得出结论：将语块应用于外语教学中，使习得者对其实现有效认知，需要将非本族语者在认知环节上缺失的部分通过强化教学填补到学习者的学习框架中，通过反复强化、适应、应用逐渐感知语块提取方法并扩大语块量，内化语块认知。实践证明，运用符合学习规律的语块教学法，对于接近母语习得规律、提升大脑对于外语学习的认知和存储能力有着积极的作用。 　　关键词：语块；认知；教学；英语专业 　　中图分类号：H319.3文献标志码：A文章编号2016 　　引言 　　语块是音、形、义的结合体，作为一个可以整体提取使用的语言单位，在语言交际中起到了重要的信息传递作用。语块能力是语言水平的一项重要指标，对语言综合应用能力有很强的预测性。在本族语言习得过程中，本族语者不仅知道该语言的个体单位，而且对于语言单位之间约定俗成的习语、惯用法等也使用自如。而外语学习者缺乏真实语境的自然输入，外语教学受到传统语法的影响和限制，导致对于“1+1不一定等于2”的排列组合让外语学习者无法从传统语法规则中找到理据，因此外语学习者想要习得本族语者“地道”的语言表达成为了天方夜谭。例如Wray[1]143所列举的例子：“我马上回来”，本族语者会说“Ill be back in a tick/mo”，而外语学习者根据所学到的单词及语法规则会说“Ill return in a short while”；“我想试一下”，本族语者会说“Let me have a go”，而外语学习者会说“I should like to try。”造成这种差异的原因就在于，外语学习者在语言输出的过程中，对于语句的选择太过依赖于语法结构和有限的、通过观察和模仿所获取的常见语言形式。 　　由此可见，外语学习者对于语块的应用还缺乏足够的重视和正确的理解，语块知识缺乏、对语块整体概念意义识别度低、与本族语者的语块能力差距大，都导致两者语言产出的差异。如何引导外语学习者正确认知语块，对于外语习得整体效果有着至关重要的作用。针对语块习得的有效性，本项研究拟将语块教学法应用于英语专业基础英语课程体系的教学中。通过针对外显式和内化式两个阶段的语块教学法的实证研究，旨在证实外语学习者对于语块习得的认知加工效果，从而提高英语习得效率。 　　一、理论综述 　　认知语言学家在心理语言学的研究基础上发现，在母语习得的过程中，学习者大都会经历一个在可以预测的语境中大量使用未经分析的词汇组合的阶段。这就是语块概念引起语言学家重视的现实基础。他们认为，以语块作为独立单位进行语言的加工和再创造可以更加高效地利用大脑运作中有限的认知资源，并因此提高信息处理的效率和存储能力。将语块和相关非语块短语编入语篇中，用于研究本族语者和非本族语者的阅读速度发现，语块在提升阅读速度上显示出优势。语块的这种经济性特点在诸多相关论著中有所提及，如Pawley Syder[2]； Conklin Schmitt[3]等。 　　然而在学者们普遍认可语块在外语习得过程中所起到的重要作用的同时，也发现了语块在外语学习者习得过程中的复杂性，语块的界定范围、分类标准、母语和外语语块习得的不同规律都体现了语块这一概念的不确定性。这使得语块习得，尤其是外语语块比单词更难习得。Bishop[4]227曾指出，由于缺乏自然语境，外语学习者对于语块的识别能力有限，进而忽视语块。Conklin Schmitt研究发现本族语者利用语块所享受到的信息处理优势同样可能适用于非本族语者在二语习得的过程中，但其研究结果发现，本族语者对于搭配频率的判断比非本族语者更为准确、对于语块的识别加工速度更快。詹宏伟[5]就语块的语音、语义、结构、整体视觉形式和事件相关电位等方面进行了综述，得出结论：大多数研究证实了语块的心理现实性，但由于研究方法和手段各有不同，相关研究难言全面。尤其在非本族语者如何有效习得语块方面，尚未给出科学的认知加工过程。周正钟[6]就语块加工水平与工作记忆容量对二语语块习得的影响加以研究发现，语块的语义、形式和映射等三个次加工过程之间存在“竞争效应”，共同竞争有限的加工资源。这为解释语块在外语学习者大脑中的资源分配模式提供了具体的理据支持，为揭示非本族语者对语块的认知加工过程奠定了一定的科学基础。 　　David Wood[7]在综述相关研究的基础上提出，程式性语块是能够帮助流利话语更快速产出的有力手段。将知识分为陈述性（Declarative）和步骤性（Procedural）两种来解释它们在认知过程中所起到的作用。陈