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语文深度学习有赖于教师对文本深度解读 　　【摘 要】文本解读是语文教学的生命所在。语文学科的深度学习有赖于教师对文本的深入理解与领悟。本文从深度研究语言、设计有效问题、积累写作经验、学习名家策略四个方面阐述了提高语文老师解读文本能力的方法。 　　【关键词】语文；深度学习；文本；深度解读 　　日前，听了一节小学四年级的语文课，课题为《乡下人家》，第二课时。 　　老师在学生自读的环节布置了学习任务：画出描写乡下人家独特、迷人的词句，简要标注体会，试着读出自己的感受。让学生谈自己的阅读感受，成为这节课的主要学习任务。围绕这个学习任务教师引导学生逐段地谈感受，并要求学生给每一段话拟上一个小标题。最后一个环节，教师设计了一道填空题，引导学生对课文最后一段“不论什么时候，不论什么季节”的理解，课文写了春、夏、秋三个季节的景物，但没有写冬天，所以教师安排了一个课堂小练笔，引导学生描绘一幅乡下人家的冬景图。 　　听了课之后，我总感觉这节课缺了点什么，从教师的角度来说，她是具备一定的语文素养的，能够把控课堂，教学环节的安排也遵循课堂教学的一般规律，对文本的理解也没有什么偏差；从学生的角度来说，学生对学习有热情，课堂氛围也比较融洽；从课堂的学习方式来说，小组合作学习，注重学生自主阅读的体验和感受，这些都是符合新课程理念的。 　　这样的课找不出太大的亮点，看上去似乎也没有太大的问题，是大多数课的一种常态。但是如果从学习动机的角度来观察这样的课，就会发现课堂学习的各个环节以及学习的内容都在老师的预设之中，虽然也安排学生进行合作学习，但学生缺乏对知识的深入探究，学生机械地接受教师预设的信息，处于浅层学习的状态，教学效率相对比较低下。 　　那么，如何改变课堂单一的浅层学习的状态，在浅层学习的基础上向深度学习迈进，进而提高课堂教学的效率，这是值得我们一线老师深刻反思的问题。 　　深度学习是指在教师引领下，学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。深度学习是在浅层学习的基础上基于高阶思维发展的理解性学习，具有注重批判理解、强调内容整合、促进知识建构、着意迁移运用等特征。语文学科的深度学习，注重基于语文经验进行深度学习内容的提取，强调学生通过主动参与学会语文学习，并因此改变言语行为及行为潜能。因此，对于“深度”的把握便成了语文深度学习中最重要、最关键的内容。语文深度学习的方法与策略可以从多个视角去观察，但由于课文是语文学习的出发点和基础，所以“深度”最核心的因素是教师对语文学习的主要载体文本的理解程度。那么，语文老师如何才能提高对文本深度解读的能力呢？笔者认为可以从以下这些方面着手。 　　一、回归本色语文 　　语文是关于语言的一门学科，语言是本，是根。课文是语言的载体，解读文本，需要教师对语言文字有敏锐的感受能力，要使学生有感悟，教师首先要有感悟，要使学生有感动，教师首先要能感动，这样，你才能品悟到文章的精髓，才能在日常的教学中耳濡目染地引导学生感受、理解和欣赏文本，学习和领悟作者的写作意图，进而达到建构知识和迁移运用的目的。 　　一篇优秀的文章，总有那牵一发而动全身的点――关键的词语、文眼、警句、过渡段、文题等，在正确把握文本的基础上，教师要从教材中寻找出一个切入点，通过精心设计，突破一点，可以让每个学生都积极地投身到学习过程中。比如王崧舟老师在教学《草船借箭》一文中慧眼独具地开发出了诸葛亮的三笑，从而使学生从一个“笑”字就领悟了全篇课文。 　　语言就是文本解读的根本所在，教师只有引导学生抓住关键的词语、句子，揣摩其包含的思想、情感，通过语言的桥梁把学生与文本联系起来，让学生与文本对话，与作者对话，才有可能实现语文课的深度学习。 　　二、设计有效问题 　　教师对文本解读的程度其检验标准是能否通过对文本的提炼、归纳，设计切入文本阅读的有效问题，甚至是高效问题。 　　现代教学论研究认为，学习发生的根本原因是问题。“学起于思，思源于疑”，问题是思维和创造活动的前提，也是主动学习的起点。华东师范大学的郅庭瑾教授在《教会学生思维》一书中说道，“问题解决和创造性思维两者之间是互利关系，任何一方都能够带来另一方的实现。”不管是教师还是学生，提出有价值的问题，特别是有思维深度的问题，才能点燃学生深度学习的兴趣和欲望。 　　布卢姆将有效问题分为六类：知识性问题、理解性问题、应用性问题、分析性问题、综合性问题、评价性问题。前三类为浅层次问题，后三类为深层次问题。 　　语文学习能否形成深度学习的状态，首先应当有赖于教师通过对文本的解读形成由浅入深的问题设计的序列，以浅层次问题为基础，而不仅仅停留在浅层次问题上，设计具有高阶思维特征的问题，深度学习之火才会被点燃。如《爸爸的花儿落了》一文，“作者为什么喜爱