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语文研究性学习中师生关系 　　朱自清先生笔下的荷塘幽美绝伦，假如没有那阵微风戏叶弄波，荷塘之景还会流香如歌？朱自清笔下的月色如梦如眠，假如没有那片淡云，月色之下还会光影如乐？当今语文课堂教学，假如还不让学生运用自主探究的学习方式进行研究性学习，我们的语文岂不真的被学生踩在脚底下？ 　　语文课到底是教师有作为还是学生有作为？研究性学习理论告诉我们必须是学生有所为。那么，老师的地位如何？到底该发挥怎样的作用？在研究性学习的具体实践中，有些教师存在着“放鸭式”的倾向。认为既然研究性学习注重方法的学习、过程的体验，要充分发挥学生学习的主动性和创造性，那么教师就不必介入学生的学习和研究；至多在开始阶段做个引路者，中间的准备阶段尤其是研究实践阶段不必参与其中，教师们只要通过学生的研究性学习活动记录来评定学生活动能力与活动态度即可。他们甚至认为：既然学生是主体，那么教师在学习过程中也就起不了作用；研究性学习既然重过程，那么传统意义上，教师作为学生学习的评价者的角色也失去了作用。而“语文研究性学习”的概念是学生在教师指导下，根据语文学科特点和信息加工理论，进行语文研究性学习的一种学习方式。“学生在教师指导下”，表明了学习活动中的师生关系。其实，任何一个课程活动的实现都离不开教师，师生双方都是课程活动的主体。研究性学习是在学校教育和集体教学的环境中进行的，在学习过程中，学生需要的是“指导”或“帮助”，不仅仅是“传授”或“教导”。教师的主要职责是创设一种有利于研究性学习的情境和途径。 　　因此，语文教师是学生“语文研究性学习”的组织者、促进者、参与者、合作者、研究性学习课程资源的开发者。古人云：“青钱千张，香波浮上。”语文老师在研究性学习中的地位就如那香波，似若有若无，却始终浮于青钱（学生）之上，即教师的作用体现在对教学活动的整体控制上，从而使教学活动具有极大的灵活性、可变性和情景性。形式上教师甚至可以充当配角，完全由学生唱主角，只是在整个活动过程出现方向性错误时，教师才出现在活动中心，予以引导和帮助。 　　研究性学习中学生的语言思维再也不被教师的教案套住，（即使教师对教材有个人的独特体验也不行）而是自己主动在阅读文本中有所为，在学习体验中有所悟。犹如朱自清先生眼前的那方荷塘因为微风而变得流香如歌，我们的语文课堂教学也正因“教师的讲必须围绕学生的想”这阵 “微风”而摇曳多姿。 　　新教材苏教版高中语文课本的编写，确实体现了编者的良苦用心和匠心独运，他不仅关注基础知识，更侧重于情感、态度、价值观的教育，课文的选用与专题主旨紧密结合，从不同角度诠释专题的内涵，让学生实现由感性到理性的飞跃，很适合研究性学习，因此，我在设计教学时，不像过去那样，逐篇分析，而是先单元整体感知，指导好学生投入阅读，寻找课题。让学生在诵读中提出自己的看法。而且课题不能过大，宜小而浅。一般情况下，学生确定一个课题需要的时间可能较长，学生收集信息、专题阅读或比较阅读量一大，分析研究的过程就会复杂。因此，我强调不要面面俱到，只要抓其一点深入探讨。比如，就单篇课文，可以从思想、内容、作者、背景等方面思考，不仅把握字面意思，更能挖掘深层的文化内涵，于是吃透文本，彰显深度。起初阶段不能要求每个课题都有新意，要树立循序渐进的意识，让学生体会到，随着活动的不断展开，新的目标会不断生成，新的课题会不断涌现。在这个过程中，只要每个学生能保持一个盎然的兴趣就行了。随着活动的连续深入，学生不断发现，不断收获，创新的火花有时连我都意想不到。青钱千张，香波浮上，风动荷传香。学生从被动接受、简单模仿和训练的模式中解放出来，成为一个个活生生的、充满了个性和精神自由的人。于是个性解读纷纷呈现，熠熠生辉，千张青钱，纷纷传香。 　　现选两例与读者共飨。 　　深爱?偏执/蒋 慧 　　好一个老舍先生!爱北京爱到说不出口,想北平想到满面泪流,可以如此偏执地将人家的城市贬得一无是处,而北平,成了人间仙境。 　　想起03年全国高考作文题―《感情亲疏与人知的关系》,老舍先生的文章便是最好的诠释与解读吧.那种偏爱与痴情,绝对是无可比拟,可撼天地的!他爱得深,爱得切,也爱得真。 　　一切,都只因情感天秤而起.古往今来，“月是故乡明”，亦或“情人眼里出西施”，那是因为爱；回眸中外，叹林黛玉之秀，赞牛顿之智，那是因为爱；亦或恨王母之绝情，悲织女之哀怨，那也是因为爱。 　　因为爱，缺点便被掩盖，纵使有千万个不是，一个“爱”，便能包容一切，即使爱会遮住智者的双眼，我们亦义无返顾的巨爱，这就是人――能爱的动物。 　　忽然为自己初读《想北平》时想笑的冲动感到后悔，自己多幼稚，在还没有体味到人性那极致的爱时已经输到了爱的初体验。 　　想起那些不为人所理解的爱情，想起那些自己钟情的事物，蓦地，泪水就润湿了眼眶，拥有，