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语文研究性学习创造性特征和思路 　　我们已经跨入了一个新的教育时代，一个亟须创造精神的时代。国内语文教育界众多的模式套路在新的社会历史条件下，面临着调整和转变。研究性学习因其独具的粘合力和张力，适应了新的教育形势的需要，已经引起了教育工作者的高度重视。研究性学习要求学生在教师指导下，通过一系列自主、合作的探索活动去发现问题、解决问题以获取知识、增长才干，培养获取信息和分析处理信息、运用信息解决实际问题的能力。《学会生存》中指出，“教育既有培养创造精神的力量，也有压抑创造精神的力量，教育在这个范围内有它复杂的任务。这些任务有：保持一个人的首创精神和创造力量而不放弃把他放在真实生活中的需要；传递文化而不用现成的模式去压抑他；鼓励他发挥他的天才、能力和个人的表达方式，而不助长他的个人主义；密切注意每一个人的独特性，而不忽视创造也是一种集体活动。”语文学科是最具创造潜力的学科之一，语文的研究性学习因其具有合作性、开放性、实践性，而更具特色，更丰富多彩。 　　合作性 研究性学习既是对传统封闭性教育的历史扬弃，又是对现代开放性教育的前瞻性尝试，伴随人的整个生命历程，从外延上讲，它既可贯串于正规的班级授课制，又包括了多样化的非正规的个体性学习。近年来，人们常常使用“课堂生活质量”一词，这是对单纯的“教学质量”或“知识和能力”等提法的一种超越。课堂生活质量，重视的是人在课堂生活中的全面状况，着眼的是学生的发展。积极的参与、认真的反思、愉快的合作正是课堂生活质量的核心，教学内容的落实、能力的提高正贯穿在这种积极的参与过程中。研究性学习以一种多向互动合作自主探讨的方式作为关键性途径，课堂上的师生互动，生生互动、使得传统意义的语文教学的主体，有了根本性转变。课外实践中学生根据专题分工合作，查资料探究辩论寻找规律，又使得语文学习进入了更深的层次，打破了长期以来先教后学、以教代学的保守局面。中学语文新教材的口语交际以及练习中的一些思辩性题目的出现正充分体现了这种合作性。研究性学习的合作性将会进一步激发起学生强劲的人格潜力，培养学生积极的与人合作的态度，让学生充满自我学习的欲望。有人或许会问：在研究性学习中教师的职责是什么？我想引用《学会生存》中的一段话来回答：“他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。他必须集中时间和精力去从事那些有效果和有创造性的活动：互相影响、讨论、激励、了解、鼓舞。” 　　开放性 爱因斯坦说，对于人们研究问题的好奇心，“除了需要鼓励之外，主要需要自由。要是没有自由，它不可避免地会夭折”。研究性学习是对未知领域的探索，它需要打破现有的条条框框，不断地改变经验，重组经验，让学生去满足自我，更新自我，增强自我，从而使语文学习成为自己生命组成中不可或缺的一部分，这样学生才会有兴趣主动去学。过去的“大语文”教学改革应该说在语文向生活、向个性化的人开放这一点上是成功的，但因为过分强调了与课本的联系，过份模仿了高考阅读的套路而常常让学生兴味索然，从而成为另一种形式的镣铐。“大语文”的开放性首先应该体现在课堂上，体现在教育的过程中。小到如何查找、选择一个词的义项或思索其使用的妙处，大到文章的整体构思框架的分析或材料的选择和安排，只要让学生用批判的眼光去研究，课堂就会变得鲜活起来。当然我这里说的“批判”并不是否定，而是作为读者另一种精神意义上的还原和判定。 　　现在，越来越多的教师开始使用多媒体教学，校园网也在不少学校建起来了。这些已经改变了过去封闭的学习方式，但这种改变更深层的价值将不仅仅是技能或是学生学习的多样性，而且在于促进人的精神意识层面的发展。在纷繁复杂的信息面前，我需要哪方面的东西？在别人众多的见解面前，我选择什么？我自己的意见是什么？这些都将是学生必须面对的问题。与新教材配套的教参往往将各种有差异的甚至是对立的见解都附录出来了，这是一种开放的标志。我在教学中从来不反对学生拥有教参，因为这不仅逼着我要去钻研创新，也让我有机会逼着学生去钻研创新，他们必须去寻找更多的依据，有时还必须学会去否定和重新建立自己的体系。学生在这个过程中获得的就不仅仅是一点知识，而是一次语文的生命体验，一种快乐的顿悟。这种意义上的研究性学习将是螺旋式上升的过程，教育就是过了很多年后，当学校所教的知识已被淡忘了以后还剩下的那个东西，研究性学习追求的正是这个终极目标。为了实现这个目标，教师“首先要表现出好奇心和思想开放，并随时准备自己的假定将由事实来检验，甚至承认错误”。（《教育――财富蕴藏其中》） 　　实践性 研究性学习的根本意义体现在过程之中。它与传统的语文教学有着实质性区别。研究性学习表面看来，知识似乎并不丰富，但所学的东西都被赋予了生命的意义，体现在运动的过程之中，相反，传统教学表面上似乎学了很多，