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语境在大学英语教学中应用研究 　　摘 要： 大学英语教学不能只重视语法的分析和词汇的积累，而忽视语言的实际应用。语境在语言的实际应用中占有十分重要的地位，是正确理解语言的基础，尤其对语言深层含义的理解起着举足轻重的作用。本文阐述了语境理论的定义及具体内容，分别分析了语境在大学英语阅读、听力、写作教学中应用的必要性，提出了一系列将语境理论应用于大学英语教学的实现途径。希望有助于教师进一步完善大学英语教学的方法，同时帮助大学生在英语学习能中更好地利用语境理论这一方法。 　　关键词： 语境 大学英语教学 应用 　　1.语境的定义 　　语境，从字面意思上理解就是语言环境，它的英语对应词为context，这一概念最早是由英国社会人类学家马林诺夫斯基于1923年提出的。他认为语言与语言产生和应用的环境密不可分，语言的理解依赖于它所产生的环境，就像鱼的呼吸离不开水、人的呼吸离不开空气一样。 　　从语境研究的历史现状来看，各门不同的学科及不同的学术流派关于语境的定义及其基本内容并不相同。按照主流的分类方法，人们将语境分为两大类：语言性语境和非语言性语境。语言性语境也称为狭义上的语境，通常指某个语言表达式表达特定含义所依赖的上下文或前言后语，包括语言中的字、词、句、段落等，影响着语言意义的内部因素，即语境的语言因素。非语言性语境也称为广义上的语境，通常指语言实践中影响或制约某个语言表达式特定意义的各种主客观环境因素，包括语言实践中的人物、时间、文化和社会价值观等，是影响语言意义的外部因素，即语境的非语言因素。 　　语境是正确理解语言的基础，尤其对语言深层含义的理解，更是起着不容忽视的作用，因为人们总是在某种文化背景下使用语言交流他们内心的想法。本文分别从英语阅读教学、听力教学、写作教学三个方面，说明语境在大学英语教学中应用的必要性和实现途径。 　　2.语境在大学英语阅读教学中的应用 　　分析、推理、判断、概括和领会作者的观点和态度成为大学英语阅读教学的重点[1]，是教师在大学英语阅读教学中要引导学生着力提高的阅读技能。学生在阅读英语文章的时候，往往会碰到由生疏词汇、复杂句式构成的阅读障碍，有时必须通过查阅英文字典才能理解生疏词汇，但他们往往只注意词句的表面意义，不能积极地利用语境进行阅读，结果往往造成只见树木、不见森林的局面。 　　对于上述阅读障碍，教师必须有意识地在大学英语阅读教学中引导学生强化对语境的使用。将语境应用于阅读理解中，能使学生看到句子间的语义联系，联系以前的知识和经验，就能够增加新的知识经验[2]。只有将语言层面与语境含义紧密结合、相互作用，才能实现学生对英语文章的合理解读。 　　在大学英语阅读教学中，可以利用语境从上下文中推测词汇的具体含义。在英语阅读理解中，学生往往会碰到自己学习水平之外的英语词汇或短语，这些生词会在一定程度上影响对文章的阅读和理解。实际上，词汇的意义通常会在篇章的前后语境中体现出来，在遇到生词时，分析整体的语境，注意前后的句子，往往就能找到词汇意义的线索。另外，在英语阅读理解中，还会有一词多义的情况，同样的单词或短语在不同的语境中会有不同含义，阅读时必须掌握整篇文章的语境，在整个语言大环境下分析判断词汇的意义。利用语境可以获得整篇文章的意图和语气，这不是通过理解一个句子、段落获得的，需要将整篇文章纳入到一个的大语境中挖掘文章的深层含义。 　　3.语境在大学英语听力教学中的应用 　　在大学英语的听力教学中，教师和学生经常会遇到这样的情况，听力材料比较简单，学生的单词、语法都没有障碍，但是学生仍不能对听力材料中的信息进行有效提取，更别谈对其进行消化、理解了。究其根本原因，学生在英语听力中往往习惯于纠缠单词、短语、句子的具体内容，而不是着重对听力材料中的上下文及篇章大意整体理解，换句话说，学生在英语听力中忽略了语言的语境因素。研究表明，语言文化背景知识（语境）相对于听者的英语语言水平，对英语听力理解有更为显著的影响。因为听力理解不是将每个单词、句子的解码过程，而是听者利用已有的知识信息对听到的语言信息进行的动态理解过程，是听者对听到的声音信息进行的新的语义重构过程。可见，语境对于英语教学中的听力理解和训练有非常重要的作用。 　　在大学英语听力教学中，教师应该指导学生利用语音语境、语法语境、情景语境等语境线索去发现、预测和创设语境，进而构建一个完整的听力语篇意义。教师将上述语境线索引入听力教学中，不但可以改变教师逐句、逐词解释听力材料的被动局面，还可以改变学生的汉语思维定势，并将原有知识信息和语境线索相结合，完成学生的英语听力心理构建[3]。具体而言，在英语听力中，教师应该引导学生利用语音语境对话语者的态度或者意图做出正确推测和判断，也就是通过话语者说话的语调听出其所表达的喜、怒、哀、乐