语境在对外汉语词汇教学中应用研究.docVIP

语境在对外汉语词汇教学中应用研究 　　一、语境的提出 　　语境概念的提出可以追溯到上世纪二十年代。最早提出语境这一概念的是波兰人类学家马林诺夫斯基（B.Malinowski），他提出：“话语和环境紧密的结合在一起，语言环境对于理解语言来说必不可少。”（魏晏龙、田建国，2012）之后他的学生英国语言学家弗斯继承了他的观点，并提出“语言环境包括上下文语境和情景语境”的观点（王麒凤，2006）。1964年，韩礼德在继承以上两人观点的基础上提出了“语域”这一观点，并将语言特征的情境因素归纳为三种：语场、语旨和语式（胡壮麟，1989）。 　　我国语言学家胡壮麟先生在研究韩礼德观点的基础上提出了将语境分为语言语境、情景语境和文化语境三类的观点。语言语境即上下文（语篇内部）语境，情景语境即语篇产生时的环境，文化语境即作者所在的语言社会团体的历史文化和风俗人情（胡壮麟，2002??。王初明先生提出了“补缺假设”构想，他认为语言与语境知识的有机结合是语言正确使用的前提（王初明，2003）。 　　（一）语境的含义及分类 　　王建平先生从语用学的角度给语境下了定义：“语境是人们在语言交际中理解和运用语言所依赖的各种表现为言辞的上下文或不表现为言辞的主观因素。”（王建华，2002） 　　1923年马林诺夫斯基把语境分为“语言性语境（情景语境）”和“非语言性语境（文化语境）”。语言性语境指的是在交际过程中为表达说话者的某个特定意义而使用的，表现为话语的上下文，它在书面语和口语中都有体现；非语言性语境指的是在交流过程中为表达说话者的某个特定意义而依赖的各种主客观因素，包括交际发生的时间和地点，交际者的身份、地位和文化背景，交际的目的、方式、内容以及各种与交际同时出现的非语言符号（如姿势、手势）等。 　　（二）对外汉语词汇教学的重要性 　　语音是语言的物质外壳，语法是语言的结构规则，而词汇是语言的建筑材料。词汇贯穿于语言教学的始终，无论是在语音阶段还是语法阶段都离不开词汇教学。 　　英国语言学家威尔金斯说：“没有语法，人们还能进行一些言语交流，但是没有词汇，人们就根本无法说话了。”（高燕，2008）胡明扬指出：“实际上语汇是语言存在的唯一实体，语法是无法脱离具体的词汇而存在的，因为说到底只是无数具体语词的具体用法的概括……”（高燕，2008）学者普遍认为，词汇学习是语言学习的重点，是第二语言学习的核心问题。 　　二、语境在对外汉语词汇教学中的作用 　　（一）理解词语含义 　　词义是词的意义，包括词汇意义和语法意义。这里主要讲的是词的词汇意义。词汇意义可分为概念义和色彩义。概念义是核心意义，色彩义是附着在概念义上面的意义。概念义的义项又可以分为基本义和转义（黄伯荣、廖旭东，2012）。看下面几个语境： 　　（1）我买了一盆花。（名词，可供观赏的种子植物的有性繁殖器官，有各种形状和颜色） 　　（2）这块儿布的颜色太花了点，我不喜欢。（形容词，颜色错杂的） 　　（3）我花了三元钱。（动词，用掉） 　　（4）小李广花荣。（姓） 　　（5）老奶奶年纪大了，眼睛花了。（动词，模糊不清） 　　以上例句是专门为讲解“花”字设置的语境。体现了“花”的概念义的有（1）（3）（4）（5），其中体现基本义的是（1）（3）（4），体现转义的是（5）；体现色彩义的有（2），包含了贬义色彩。若是教师只是简单的介绍“花”的各个词义，学生们既不能理解，也无法运用；如果教师精心的为“花”的各个词义设计特定的语境，那么词义就一目了然了。 　　（二）体现词语语用功能 　　1.体现词语的交际功能 　　上文提到，每个班级都有来自不同国家的留学生，文化背景的不同会影响到交际中词汇的使用。比如：西方人在受到别人夸奖时，会欣然地接受，并说“谢谢”；而中国人受传统儒家文化的影响，会马上试着贬低自己，以表示礼貌和谦逊，会说“哪里，哪里，没这么好”。教师在讲解这类具有文化功能的词时，就更应该把他们放在具体的语境中，充分体现词语在交际中的不同，比如，“哪里，哪里”在回答别人的赞赏时，并不是表示疑问，而是一种谦虚的表现。同类的词还有“还差得远呢”、“过奖了”，这样的词语就要求教师通过语境介绍给学生，以免产生歧义。 　　2.体现词语的搭配功能 　　比如，学生看到“闭”的英文解释是“close”，就会马上说出“闭窗（close the window）”“闭书（close the book）”，但明显这是错误的搭配，因为“闭”可以说“闭眼睛”“闭嘴”等。教师可以使用身体语言解释这类词的搭配。 　　3.体现词语的感情色彩 　　词语的语用色彩往往体现在一定的语言环境中。根据词语的感情色彩义可以把词语分为褒义词、贬义词和中性词。这里说的色彩义不同于上文提到的词语含义范围内的色