语境在对外汉语语法教学中运用.docVIP

语境在对外汉语语法教学中运用 　　摘 要：对外汉语语法教学是对外汉语教学的重要课题。“语境”在本文中指“人们运用自然语言进行交际的言语环境”。本文以留学生学习汉语的语法项目为例，论述了在对外汉语语法教学中设置语境的方法，提出了设置语境的原则及优势。本文的创新之处在于以汉语的语法项目为例，详细地阐述了语境的运用。 　　关键词：对外汉语 语境 语法 　　 　　一、语境的含义及分类 　　 　　语言是人类最重要的交际工具，语言离不开使用环境。语言的目的是为了交际，在对外汉语教学中要贯彻“交际性原则”，“语境”是一个不可忽视的概念。在语言教学中，只有借助于一定的语言环境，才能把句子的结构、意义和交际功能讲清楚，学生才能在以后的交际中更好地运用。 　　关于“语境”的定义和分类，语言学界不尽相同，本文采用索振羽在《语用学教程》中的定义和分类，认为“语境”是“人们运用自然语言进行交际的言语环境”。它包括“上下文语境、情景语境及民族文化传统语境三个大类”。本文探讨的是情景语境在对外汉语语法教学中的应用。“情景语境”是指说话时的人物，背景，涉及到的人或物、时间处所，社会环境以及听说双方的辅助性交际工具（包括表情、姿态、手势等非语言因素）。在对外汉语教学中情景语境的创设至关重要。在教学中，情景语境可以分为两类：课堂情景和课外情景。课堂情景是指在课堂上的真实情景，老师或学生利用道具，通过不同的动作展示想要表达的句子。课外情景是指课堂以外的情景，教师通过用学生的已知词汇进行描述，让学生想象该情景；或者教师准备一些道具布置一个模拟环境，让学生分角色扮演情景。 　　“语境教学法”也有人把它称为“联想法”。这种教学法是先不解释所教的内容，而是通过动作或对已学词汇设置情景等方法，举大量的实例，把词汇或语法点放入真实情景中，让学生从大量实例中去体会、揣摩，造出新的句子，从而达到掌握语言的目的。这种方法可广泛应用于对外汉语中的不同级别、不同国籍、不同课型以及不同语言项目的教学。在汉语教学中，很多老师已经注意到了语境的重要性，并在教学中应用，但是多用在口语课和听力课以及个别词汇的教学中，在语法项目的讲解中却很少发挥语境的作用。 　　 　　二、对外汉语语法教学的现状 　　 　　语法是一种语言中所有规则的总和，所以语法往往是抽象的。语法教学是对外汉语教学的一个难点。目前对外汉语语法教学仍然偏重于讲解语法学知识，片面孤立地分析说明一些语法规则、结构等，没有联系具体的语言环境，忽视了语言的实际运用。在教学中，一些老师照本宣科，讲授一个个规则，这不仅事倍功半，而且也使学生感觉枯燥无味，从而失去学习的兴趣。 　　语法规则是从一个个典型的语境中抽象出来的，空讲规则对学生来说是枯燥无味的，应该让学生从真实的语境中去发现规则，总结语法规律，掌握语法知识。再把掌握的语法知识运用到真实的交际中去，从而达到学习的目的。在这样的教学中，教师不仅是知识的传授者，更是学生学习语言的引导者。学生不仅可以在愉快的气氛中学到语法知识，而且激发了学习语言的兴趣和潜能。一节成功运用“语境教学法”的语法课后，学生的感觉应该是：“老师，语法课很有意思。” 　　 　　三、语法教学中设置语境的方法――以存现句教学为例 　　 　　语法教学中语境的设置分三个阶段：感知阶段、理解阶段和扩展阶段。 　　感知阶段要充分调动起学生的积极性，以真实可感的具体事物为道具，以学生生活中经常遇见的情况为例，展示实物与场景，使直观的感性认识上升到理性认识。存现句是表示人、事物存在或出现、消失的句子。以存现句的教学为例，教师可以准备一些和存在动词有关的道具：盒子、袋子、瓶子、胶水、衣架、衣服、袜子、手机、书和笔等等。用这些道具在课堂情景中进行演示，让学生进行感知。比如：教师在讲台上不规则地放四个盒子，让学生感知后展示例句：桌子上放着四个盒子。学生会马上觉得句子的意思是“桌子上有四个盒子”。但老师又把盒子整齐地摆好，然后展示例句：“桌子上摆着四个盒子”。学生会感知到句子的意思还是“桌子上有四个盒子”。但是这次比较整齐。这种句子不仅可以表示东西的存在而且还可以表示东西存在的方式。学生此时并没有意识到老师要讲语法，会被老师的动作吸引，很想知道老师接下来会做什么。这就是感知的目的：不仅能让学生对情景有所认识，更能激发学生继续学习的兴趣。 　　理解阶段，利用老师的“表演”和语言叙述并用的方式，展示更多的情景，让学生从老师的动作和语言中，找到该语法点的相似点，进而自己总结语法结构。这个过程中教师利用学生的视觉、听觉刺激学生大脑的思维，不仅会使学生印象深刻，而且还能锻炼学生对语言的理解能力。再以存现句为例，当学生感知了前两个情景并明白了句子的意思后，教师可以再使用其他道具，比如在桌子上放一些笔，然后说：“桌子上