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语文示范课示范作用 　　示范课在学校教育中是相对于常规课的一种课型。语文作为中小学阶段的一门主科，无论是在学校平时教研、考评中，还是在地区性乃至全国性的教育教学改革探索中都经常承担开示范课的任务。语文示范课的示范作用如何发挥和加强值得探究。 　　一.示范课的含义及特性 　　按《现代汉语词典》的解释，“示范”就是“做出某种可供大家学习的典范”，那么，示范课就是可供大家学习模仿的课。这包含两个基本意思：一是该课是用于示范的，二是该课堪为示范的。显然，“标准的”示范课应该是明确用于示范并且真正起到示范作用的课。但除此之外，至少从逻辑上说应该还有两种情况，一是明言作为示范课的但并没有真正的起到示范作用；二是不作为示范课的但是具有示范作用。就现实情况而言，示范课都是事先命名为“示范课”并着意去组织的――组织者从目的的角度将某种（某些）课作为示范课，无论其是否真正起到示范作用。 　　与示范课相近的概念还有公开课、展示课、汇报课、优质课、比赛课、研讨课、代表课等等。就笔者所见，目前这些概念的使用相当混乱。李海林认为：“所谓公开课，就是以‘上课’为载体开展教学评论的一种教研形式。”裴娣娜指出：“据我所知，公开课始于20世纪50年代中后期。当时的目的和对象很明确，请中小学骨干教师、特级教师，为高师院校学生作学科教学的示范课，属于职前培训的性质。”又说：“80 年代初拨乱反正，为规范教学行为，提高青年教师的教学素质，公开课的范围扩大到中小学的教师。示范课、研讨课逐渐成为中小学教师从事课堂教学研究的一种观摩、交流形式，在促进教师专业化发展方面起到了重要作用。”在这里，裴教授没有给“公开课”下定义，但事实上把它等同于“示范课”、“观摩课”和“交流课”。另一位教育学者肖川提到“我们往往将有教师同行参与观摩的课称为公开课, 而将按照教学计划仅仅面对学生所进行的教学称为常规课”。三位知名教育学者对于公开课的界定都很粗略，甚至可以说有点随意。有论者专门论述与公开课相近的几个概念的内涵及关系。如王桂江《浅析常态课、公开课、观摩课的定义及其关系》中，把常态课定义为“在课堂教学的自然状态下，教师基于现实的教育资源，按照教学计划，运用灵活的教学方法，为满足学生对学习内容的需求而进行的日常教学”；把公开课定义为“由教师和学生共同参与，供教师与有关人员观看、聆听并进行评析的真实课堂教学水平展示，其目的是检验课堂教学效果，评价教师课堂教学水平”；观摩课则是“一种运用多种教学手段，设定目标，凸显重点，拓展教材，创新教法，达到理想教学效果的课堂教学形式”。三者之间的关系被这样描述：常态课是朴素真实的课，既是公开课、观摩课的基础，又是公开课、观摩课的最终目标；公开课是常态课的一种表现形式，但应该引领常态课、公开课的发展。高于常态课，真实于观摩课；观摩课是常态课、公开课的一种发展趋势。张存杰在《公开课 观摩课 示范课》中指出，公开课是“由某科任教师执教，有若干教育教学人员参与听课的课堂教学活动”；观摩课是“由某一在教研教改方面有所创新的教师执教，有关教育教学人员参与交流的课堂教学活动”；示范课是“由某一在教研教改方面做出突出成就的教师执教，有关教育教学人员参与学习的，旨在推广其教研教改成果的课堂教学活动”。可以看到相同的概念其定义出入相当大。 　　对事物进行分类有一个最基本的原则，那就是每次分类只能用一个标准。以上关于公开课、示范课、观摩课等的分类表述采取多个标准，引起混乱就在所难免了。另一方面，我们对概念下定义最忌讳随意性和理想化，也就是任意将我们希望其具备有的特性附加上去，将事物的理想状态作为其本质特性来看待。比如把常态课定义为“在课堂教学的自然状态下，教师基于现实的教育资源，按照教学计划，运用灵活的教学方法，为满足学生对学习内容的需求而进行的日常教学。”就有很多一厢情愿的成分。试问，所有常规教学必然是“基于现实的教育资源，按照教学计划，运用灵活的教学方法”的？不能基于现实的教育资源，或者不按照教学计划，或者没有灵活运用教学方法的教学就不是常规教学了？这里说的是常规课的理想或者应有状态，而不是常规课必然具有的本质规定性。 　　从词源、逻辑乃至常识出发，我们不难理清示范课及其他相近概念的内涵以及它们彼此之间的关系。示范课是具有示范目的和示范作用的课，相对于“非示范”的课来说的。学校中的日常教学只针对学生的学习，没有向其他教育者或教育研究者示范的目的，也不向他们公开。可见，示范课一定是公开课，与非公开的“常规课”相对。在正规的学校管理中，日常的课堂教学是不对外人公开的，只针对本班学生，作为教学场所的教室乃至学校在上课时间是“闲（外）人免入”的。而其余的展示课、汇报课、优质课、比赛课、研讨课等，基本上都是公开课――也就是向学生以外的相关“外人”公开并接受评判的授课。在