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语文组文阅读尝试与思考 　　根据语文教学大环境以及《语文课程标准》的要求，语文课堂教学需要扩大学生的阅读量，思考多元教学资源，提高学生的语文素养，努力将语文课上出语文味，上成真正的读书课、阅读课，培养学生自主学习的能力，增大学生合作的空间，真正体现本真的语文教学。 　　“组文阅读”的学习背景 　　当下，学生的语文学习环境，已经发生了巨大的变化。语文课程框架已经到了必须拉大的时候了。新的《语文课程标准》，提出了新的语文课程理念和价值取向。 　　《语文课程标准》在“实施建议”中指出：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。培养学生广泛的阅读兴趣。从增加阅读量出发，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书，鼓励学生自主选择阅读材料。 　　新课标要求九年课外阅读总量应在400万字以上。这就需要教师意识到一个问题：扩展学生的课外阅读量，课堂教学必须将引进多元教学资源、扩大阅读量的任务承担起来。 　　突出要点 把握难点 　　早在2007年，台湾陈易志老师在南京一次教学研讨会上，上了一节“组文阅读”课。课中他让学生读了6篇文章：《石头汤》《雷公糕》《南瓜汤》《敌人派》《肉丸子汤》《兔子蛋糕》（绘本），然后鼓励学生进行比较阅读（内容、叙写手法、文学要点的比较）；引导进行交错分析（石头汤里的和尚会如何解决敌人派里的困难）。现场听课的一位老师即时记录下听课的感受：这节冷清的课，只有教师温柔平静的声音通过话筒传播在会场，孩子们在忙碌着看书、思考、陈述、倾听。很显然，听课的老师对“组文阅读”感到非常新鲜，有点惊异，觉得与传统的课文教学有点“格格不入”，但是又直觉到它有着巨大的价值。 　　2013年11月，义乌市教研室也举行了一次“九年级组文阅读教研活动”。活动展示了北苑学校杜老师的《我的叔叔于勒》现代组文阅读教学。杜老师整节课以“变与不变”为主线，把《我的叔叔于勒》《变色龙》《范进中举》三篇文章放在一起，让学生在这条主线的引领下，整合这三篇文章的精彩内容，探讨出众多有深度和广度的问题，并在小组合作的基础上，自主解决问题。整堂课，老师讲得少了，学生看书时间、讨论时间、发言时间多了，精彩地展示了以生为本的教育理念。 　　笔者觉得在一节课里读多篇文章，教师不可能讲太多话，不可能提太多问题，意味着教师不能发起太多讨论。因为在以前满堂灌的课堂中，老师话多了，问题多了，对话多了，学生阅读的时间相对就少了，此长彼消。所以，“组文阅读”只有发展学生“会学”，让学生自己读，让学生自己在阅读中学习阅读。这样，无形当中就提高了阅读的速度和阅读的数量。 　　在一篇课文中，教师从字词到段落再到文章中心，反反复复，过于精致细腻的课堂，往往是连结和环节偏多、转换频繁的课堂。这样的课堂间接地侵占了孩子自主探究的时间，而“组文阅读”需要大块时间读、大块时间悟；没有大块时间读，大块时间悟，“组文阅读”就不可能实现。 　　“组文阅读”教学，意味着老师也不能按部就班地“从字词的学习开始，经由句式、篇章结构、内容探讨进行教学”，组文教学，不可能面面俱到，不可能步步扎实。“组文阅读”中，教师一定要静心备课，教学目标一定要抓住重点，突出要点，把握难点，一定要学会放弃。 　　“组文阅读”的运用形式 　　“组文阅读”的成功与否，把怎样的文章如何放在一起是个关键。有的人可能会问，教材里不是已经有一组一组的文章了吗？虽然将一篇一篇文章放在一起了，但关联性不大，并且教材的设计本质还是基于老师的“教”。 　　题材相同的课文放一组 《孔乙己》和《范进中举》是初中教材中的同组课文，这两篇小说写作时代不同，故事情节也不同，但描写的封建科举制度下文人的遭遇却相同。为什么生活在不同年代的孔乙己和范进，经历各异，却都处于穷困潦倒的地位？通过组文阅读，使学生认识到封建教育和科举制度对知识分子灵魂上毒害和精神上摧残，逐步认清封建制度的罪恶。 　　主题、内容、写法大体相同的文章放一组 毛泽东的《沁园春?雪》和岑参的《白雪歌送武判官归京》同是写雪，相比之下文章意境不同，感情也大不相同。《沁园春?雪》主要从大处描绘，意境更为恢宏扩大，抒发了毛泽东对祖国大好河山和当代风流人物的赞美之情，感情乐观；而岑参所写的雪景虽有大处落笔，但更多的则是细处入手，抒发了因朋友返京而产生的无限惆怅之情，其感情比较惨淡。这样的比较阅读，使学生理解了虽是同一题材的作品，不同时代、不同阶级、不同气质的作者抒发的思想感情却不相同。 　　体裁相同的课文放一组 胡适的《我的母亲》与《背影》都是描写长辈的散文，通过小事来写人物。《我的母亲》一文记叙了“我小时”9年的生