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语文综合性学习中问题及对策 　　在一年多的语文综合性学习教学实践中，我们欣喜地看到：教师和学生对此表现出极高的兴趣；教师的角色定位发生了较大转变；学生的学习方式发生了革命性的变化；学生的语文素养得到了较大的提升；等等。语文教学呈现出前所未有的崭新气象和勃勃生机。然而，当我们用科学的态度来审视它、评价它的时候，老实说，还有许多问题需深入研究，亟待解决。 　　 　　问题一：传统因素过重 　　 　　新的课程改革就是在课程功能、课程结构、课程内容、学生学习方式、教育理念、评价体系、课程建设及课程资源开发等方面对传统语文教学提出挑战。开展综合性学习无疑是这一挑战过程的一种途径、一种载体。它通过语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程沟通、书本学习与实践学习的紧密结合，实现语文学习对学生素质的整体优化、全面提高。但在教育实践中，我们发现综合性学习较多地因循了传统教学的影子。 　　 　　表现一：综合性学习打上了传统教材中“语文课外活动”或“语文实践活动”的烙印 　　 　　语文综合性学习不同于传统意义上的“语文课外活动”或“语文实践活动”，它更加注重在实际情境中、社会实践中、生活体验中培养人文素养和综合素质，达成全面发展的教育目标，更加注重兴趣爱好、情感态度、价值观、创新意识、合作精神的培养，促成学生健康人格的形成，身心诸因素的和谐发展。在教学实践中，不少教师把综合性学习简单地当成了“语文实践活动”来上。 　　表现二：教师包办太多 　　《课标》强调“综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程”。这就要求教师在教学实践中的角色定位是：清醒的旁观者、积极的参加者、热情的支持者、公平的评判者、朋友般的监督者。然而，在案例分析中，我们发现，很多准备工作及资料搜集工作都由教师越俎代疱。 　　 　　表现三：担心“非语文”内容过多介入 　　 　　综合性学习的设置，就是要实现学科间的有机融合与整合，让学生关涉科学、人文和自然、社会、人生以及历史、现实、未来等科学、文化、艺术、道德等多个领域，并非是让它与其他学科壁垒分明。这也是新课程改革的应有之义。然而部分教师却囿于狭隘的语文“小圈子”，对此大胆“舍弃”。 　　 　　表现四：未能完全摆脱“考试”的束缚 　　 　　综合性学习为我们提供了将阅读、写作、口语交际三者整合在一起的可能，它既为听、说、写创造了必要的情景，提供了有意义的话题，又为学生课外阅读圈定了内容，指明了方向。真正在教科书中实践了课堂内外的衔接、语文与生活的联系。由于受现行考试体制及评价体制的影响，很多在综合性学习中培养的能力无法在试卷中体现，致使部分教师对此或“轻描淡写，敷衍塞责”，或“删繁就简，避重就轻”，不少教师把“综合性学习”肢解得支离破碎，有的把它上成了语文积累课，有的把它上成了“话题作文”课，有的把它上成了“听说训练”课等等。说到底，这是个理念问题，也是个评价导向的问题。 　　 　　问题二：目标培养过于单一 　　 　　 《课标》指出：语文教学应“整体考虑知识与能力，情感与态度过程与方法的综合”，同时指出综合性评价的着眼点主要在“在活动中的合作态度和参与程度；能否在活动中主动地发现问题和探索问题；能否积极地为解决问题去搜集信息和整理资料；能否根据占有的课内外材料，形成自己的假设或观点；语文知识和能力综合运用的表现；学习成果的展示与交流”。因此，我们应多角度、多层面来评价综合性学习开展的好与坏、优与劣，应该在它的整体性、实践性、开放性、生成性、自主性等特点上来进行把握。然而，在我们实际教学中，目标培养总显得“挂一漏万、挹其一蠡”。 　　 　　表现一：重成果展示，轻过程形成 　　 　　在平时听课过程中，我们发现，不少教师将综合性学习课上成了成果展示课，有的小制作精妙绝伦，有的设计独具匠心，有的侃侃而谈，有的花样翻新。比如有位教师上“走上辩论台”这一课，设计了“中学生可以穿奇装异服”和“中学生不可穿奇装异服”的辩题，课堂上你来我往，唇枪舌战，思维火花飞溅，辩论机智凸现，气氛活跃，好不热闹。还有一位教师自行设计了“咱也当编辑”的案例，一张张精彩纷呈的手抄报琳琅满目，应接不暇。我们为他们充分的准备、精彩的表现而折服，可是，我们不禁暗暗思忖：学生准备的过程是怎样的呢?他们是如何解决活动中存在的困难的呢?他们是否是自主参与的呢?他们是否有过合作与探究的体验呢? 　　 　　表现二：重形式，轻实效 　　 　　很多教师力图把综合性学习课上得形式新颖，高潮迭起，以此来吸引教师和学生的“眼球”，这本无可厚非。然而，学生竞赛在活动中受到了哪些情感熏陶，培植了哪些创新精神，得到哪些成功的愉悦，我们却不敢恭维。如有位