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语境理论及语用原则在口语交际教学中应用

语境理论及语用原则在口语交际教学中应用   【摘要】语用学理论可以广泛运用于各类语言教学中。就口语交际教学而言,可以充分运用语用学中的语境理论进行口语交际教学,具体要做到关注语境,利用语境和创设语境;还可以运用语用交际原则进行口语交际教学,用质原则保证口语交际内容的真实性,用量原则和关系原则培养口语沟通技巧,用方式原则确保口语交际内容的有效性,用礼貌原则提升口语交际的良好效果。   【关键词】语境理论;语用原则;口语交际教学;应用   【用图分类号】G64 【文献标识码】A   口语交际教学是根据课程教学要求,学生在中学语文教师指导下开展相应的口头语言交际训练,以规范和发展学生的口头语言,培养学生形成良好的口语交际能力的一种语文教学过程。口语交际教学成为中学语文新课程标准的重要组成部分,对于提高学生交际应用能力、拓展学生学习思维发挥着重要的促进作用。语用学所研究的内容均为交际活动的相关因素,包括语境理论、语言行为理论等。口语交际教学是一种典型的语用教学,要求在动态交际中进行语言的运用,语用能力与交际能力是紧密相关的。语文教师应该不断加强教学方法的研究,以满足口语交际教学的需要。从语用学视角下创新教学方式,注重生活实际来培养学生的口语交际能力。   一、语境与口语交际教学   (一)关注语境   语境是进行口语交际的基础,是口语交际教学过程中不可或缺的一个重要因素。《语用学教程》中提到语用学研究在不同语境中话语意义的恰当地表达和准确地理解的基本原则和准则,这就清楚地说明了话语意义的恰当地表达和准确地理解是在不同的语境中实现的,表明了“话语”与“语境”密切相关。《修辞学发凡》一书中,作者陈望道将情境分为“何故”“何事”“何人”“何地”“何时”“何如”等六个“何”。从口语交际这个角度来看,这是较全面地概括了口语交际的语境要素,教学活动应在具体的交际情境中开展。   如果语言能力是衡量人们说话的语句是否合乎语法,那么交际能力就是看说的话是否合乎语境。交际过程中的所有环节都有语境的参与,能让对话更加真实并有效地进行。在实际的口语交际过程中,在不同的语境条件下,话语也产生了不同的意义,也就是我们常说的语境意。教??在组织交际活动时,要特别注意指导学生体会语境在交际过程中产生的影响,分析不同话语的语境义和本义之间的区别,引导学生要在日常的交际活动中关注语境。   (二)利用语境   俗话说:“到什么山上唱什么歌,见什么人说什么话。”语境是在具体的口语交际活动中使用语言时生成的。语境决定在口语交际过程中双方交流者使用的对话的范围、表述方式和语体风格。教师应该利用语境,让学生选择相应的方式与特定的交流对象进行 沟通。   在课堂的交际活动中,如果离开了具体的语境,只是通过言语形式本身,说话者并不能明确表达自己话语中的真实意图,听话者也不能准确判断说话者的真实想法。想要准确地把握说话者传达的意思,除了要理解所说的“字面意思”,还要放在特定的语境中去理解言语形式的“言外之意”。   例如这堂课的目标之一是 “用餐交际”。教师跟学生说:“我缺一把刀子。”学生并不能理解。而老师告诉同学们我们现在是在餐厅里,我是客人,你们是服务生,我如果说了“我缺一把刀子”,那么这句话就才能得到学生的回应,就能让他们理解,这其实发出了一个“请求”的信号,这位“客人”想说的应该是“我需要用餐了,请给我拿一把餐刀吧”,因此,教师可以结合教学目标为学生提供多样化的语境,引导学生应该在具体语境中学习语言,利用好语境能更好的达到口语交际的教学效果。   (三)创设语境   口语交际教学,在教学活动中创设具体情境、营造话题氛围,让学生有仿佛“身临其境”,将“创设语境”落到实处。处在具体的交际情境中,学生的口语能力和听知能力才会得到真实、有效地锻炼。一方面,情景的创设可以充分调动学生各方面的能力,不单单是对话交流,也包括肢体语言、神态语言,当这几种言语恰当配合时,表达者便能传递细腻微妙的思想情绪,而接受者能通过多种合力所产生的联系,做出准确的理解和接收。另一方面,交际情境能激发交际者思维与反馈的同步和同位进行。实际的交际生活中没有过多的时间供交际者斟酌和推敲,只在一方说话完成的短暂时间内就需要另一方做出反应并反馈给对方,这就要求交际双方做到在交流中保持高度警惕,脑海中进行快速思维,并且及时调整,这样的训练可以提升学生的语言组织能力、思维反应能力等各方面能力。因此,在课堂上应多练习,多让学生有真正的实践机会,教师挖掘有用的话题,根据实际需要,对语境进行构建、创造以及利用或者控制,让学生真正在实践中锻炼自己的口语交际能力。   教师可以利用情景设置法,通过模拟实际设置情景,让学生进入虚拟的情景中体验,思考如果在这样的情景中应该说什么、怎样说的方法。   

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