试评文化意识在高中英语人教版教科书中渗透.docVIP

试评文化意识在高中英语人教版教科书中渗透 　　摘 要： 本文结合高中英语人教版不同板块的编写目的和要求，从文化意识的角度进行评价，探讨文化意识在教材中的体现与渗透，以便教师能够更加全面地处理教材中的文化信息，加深学生对本国文化与异国文化的理解，提高学生的跨文化交际能力，最终成为具有世界意识的年轻人。 　　关键词： 教材评价 文化意识 高中英语 　　一、引言 　　自20世纪70年代以来，英语语言的学习变得十分重要。在社会生活和经济活动日益全球化的今天，英语语言的学习不仅在于语言知识技能的掌握，更在于异国文化的学习及跨文化交际能力的培养。 　　《普通高中课程标准试验教科书》（New Senior English for China，以下简称“NSEFC”）是由人民教育出版社、课程教材研究所和英语课程教材研究开发中心共同编著的在2006年首版的英语教科书，在全国各省市的高中得到了广泛使用，可说是使用范围最广泛的教材。 　　《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称“课标”）提到高中学生在英语学习上的四个级别（六至九级），各个级别的要求均以学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的综合行为表现为基础进行总体描述。 　　本文针对课标对教材中文化意识的要求，对NSEFC必修一至五展开相应的研究评价。虽然NSEFC共有11本教材，但只有英语1-5是必修教材，英语6-11是选修教材。由于各个学校对于选修教材的使用情况各异，有些学校甚至弃而不用，因此本文以必修一至五为研究对象。 　　二、理论基础 　　教材评价是对教材的价值做出判定，是评价主体依据自己的需要对教材的价值关系的预见和推断（胡晶君，2003）。 　　国外不少学者提出了英语教材评价的标准。Van Elsetal把教材评价分为四个方面的内容：（1）依据课堂教学大纲或评价一览表逐项调查某一教材；（2）通过问卷或访谈了解使用该教材的师生的意见；（3）对于多种教材的特点做比较；（4）如有可能对教材的使用效果做实验研究。N.Grant认为一套好的语言教材必须最大限度地满足三个方面的需要，即“大纲（课标）、学习者和教师的需要”。McDonough和Shaw则认为应该从外部和内部两个方面来评价教材。 　　国内的学者蔡慧萍在文章中指出，评价一套英语教材应该从大纲的覆盖面、语言材料量、课文内容设计和练习的面与量等方面来加以衡量。程晓堂在《英语教材分析与设计》一书中，同样提出了从内部和外部两个方面对外语教材进行评价。内部评价是评价教材本身或内在的科学性、合理性和有效性，包括评价教材的教学指导思想、教学方法、教材内容的选择和安排、教材的组成部分、教材的设计、教材语言的真实性和地道性等；外部评价就是考查教材是否满足教师教学和学生学习的需要。 　　总而言之，教学大纲（课程标准）是评价教材的第一要义。 　　高中英语课程标准之一是文化意识，主要包括文化知识、文化理解、跨文化交际意识和能力。文化知识指学生了解的有关中外文化的知识（knowledge about culture），比如历史、地理、风俗习惯等知识。文化理解指学生对中外文化及其差异的理解过程或理解能力（understanding of culture）。跨文化交际意识指对外国文化与本国文化的异同的敏感度，以及在使用外语时根据目标语（如英语）文化来调整自己的语言理解和语言产出的自觉性（cultural awareness）。对于高中学生必须实现的七级目标有一段描述为：理解交际中的文化差异，初步形成跨文化交际意识。跨文化交际能力指学生根据所处的文化环境及交际双方各自的文化背景，在理解并尊重交际双方的文化背景的前提下，恰当、得体地使用语言进行交际的能力（英语课程标准研制组，2004）。 　　三、调查研究 　　NSEFC必修一至五每个单元的设计都是由前面的六大部分（Warming up，Pre-reading，Reading，Comprehending，Learning about Language，和Using Language）及后面的Workbook组成。其中带有较长阅读文本的版块主要是Reading部分、Using Language中的泛读Reading，以及Workbook中的Reading Task。这些Reading部分都是围绕每个单元主题展开的文本，往往承载了一定的文化信息。如M4U1的话题是Women of Achievement，选取的文章分别关于三位国内外的伟大女性：Jane Goodall， 林巧稚和Elizabeth Fry，教师可以根据实际的需要，按层次分重点安排学生展开阅读。学生在学习英语语言的同时，能够了解到在当时的社会环境下，中西文化对女性的态度和一些伟大的女性所取得的成就。表