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试说生本化职教语文构建 　　职业教育以培养学生的综合职业能力为根本目的，语文教育以培养学生的语文素养为基本追求，职教语文应当以培养学生在职业活动中的语文素养为基本追求，同时满足学生终生发展对语文素养的基本需要。而我们的“语文教材，现在也有很多种，基本上都是由课文、语文知识、练习三部分组成，其共同的特点是以课文作为教材的主体，知识作为一个体系，按知识体系组织课文，少量的练习是用来帮助学生理解课文、理解知识的”，远远不能适应职业教育发展的需要。突破这种知识化的“文选型”教材模式，构建起生本化的素养型职教语文新体系成为时代发展的迫切需要。 　　 　　一、现代课程论要求职教语文突破知识化的旧框框 　　 　　传统的课程论可以概括为“三个中心论”，即“学科中心论”、“儿童中心论”和“社会中心论”。学科中心论强调按该学科的内在组织体系进行教学，以该学科的特点为中心确定教学的目标和内容，不考虑或很少考虑社会的需要与学生的兴趣、需要和接受能力，完全把成人认为应该学习的东西教给儿童。这一课程思想在我国根深蒂固。 　　儿童中心论认为应从儿童内在的需要出发来确定教育的目的和内容。它认为儿童本身的社会活动就是学习，学习的设计应按其活动为序，没有必要考虑教学内容的科学性与系统性。主张按儿童的需要、兴趣、能力及经验来设计课程。社会中心论主张从社会的需要来确定教学目标，强调教育必须服从社会实践的需要。 　　然而，“儿童中心、学科中心、社会中心这三种理论不论哪一种都不能单独成为完全正确的课程理论。如果我们想要证明一种彻底的儿童中心论的课程是正确的，我们便会发现自己处于非常困难的境地。因此，课程设计的一种全面的理论就是既承认学生的个别特征，同时承认教育本身应有的价值。我们如果要制订一个必修课程的活动计划，就得把上面说明的三种观点，即儿童中心论、学科中心论和社会中心论观点都考虑到”。可见，职教语文课程改革只有改变过去的知识中心、学科中心的做法，把握好学生发展、学科体系、社会需要这“三个点”和提高学生综合职业能力这“一核心”，才能构建起生本化的职教语文新体系。 　　 　　二、建构主义理论要求职教语文走向生本 　　 　　建构主义理论认为教学应以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，而不是像过去那样，只是把知识从教师头脑中搬到学生的笔记本上。就人而言，它不仅要求学生由单纯的外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师变知识的传授者、灌输者为学生主动建构意义的帮助者、促进者。从物来看，教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的方法和手段，而是用来创设情境，作为学生主动学习、合作探索的工具。 　　这就对我们的职教语文课程开发和职教语文教学提出了新的要求。语文课程目标由单纯的追求知识转向突出学生主体的发展，语文学习的目标则指向充满生机的学生个体，以及他们的内部心理和外部行为。生本化素养型的职教语文课程开发需要研究学生的语言认知和学习规律，重点考虑如何安排各种学习任务，使之与学生的学习规律保持一致。同时突出职业文化背景，无论是教学目的的确定、教材内容的选择，还是教材编制的策略、教学方式的确定都应立足于职业文化背景。只有这样才能构成对学生的“有意义学习”，从而便于学生主动建构。 　　 　　三、生本化职教语文构建的基点 　　 　　要把握好学生发展、学科体系、社会需要这“三个点”和提高学生综合职业能力这“一核心”，构建生本化职教语文新体系，就应立足于职校学生的现状，为学生的未来职业生涯和终生发展奠定基础。 　　1．基于职校学生现状 　　相对说来，职校生身心发展还不成熟，文化成绩不够理想，对文化课程的学习兴趣不浓，但他们正处于人生发展的关键期，对外界充满了好奇，对未来充满了希望，乐意参加各种形式的活动。因而，职教语文教学应关注到学生起点较低的特点，选取与他们的现实生活和未来工作相关度高的内容，采用“分层次、小步子”的方式，在活动中激发他们的学习兴趣，培养他们的学习信心，逐步提高他们的语文素养。 　　2．基于学生未来职业生涯 　　职校生语文学习的起点较低，而学习的时间又极其有限，但未来的职业生涯却需要他们具备在特定的职业情境中进行特定的言语实践的能力。这就要求语文教学应多创设基于职业情境的语文学习行为。职业情境一般与特定的职业身份、职业场所、职业活动、职业产品等相关，而语文教材中的例文、样本、用件三类文本可以做到与职业行为具有较高的相关性。因而，在编制语文教材时，可以以某一线索人物，在不同场合以不同身份的职业活动为经组编教学单元，以听说读写检（索）等语文实践行为为纬组织训练框架，选编与不同职业情境相关的例文、样