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语境理论观照下高中英语词汇教学探究 　　【摘要】语境是英语词汇学习、理解、应用的必要前提，对高中英语词汇教学有着积极的作用。在阐述语境理论的基础上，探讨了如何在语境理论指导下实施高中英语词汇教学并提出相应策略。语境词汇教学法有助于培养学生的语境意识，从而提升其英语运用能力和交际能力，达到提高高中英语教学实效的目的。 　　【关键词】语境理论 高中英语 词汇教学 新课程标准 　　一、引言 　　词汇是语言的基本构成要素，也是语言学习者习得语言的基础。词汇量的大小制约着学习者听、说、读、写能力的发展，影响着思想的表达和言语交际的实现。词汇教学是高中英语教学的重要环节，直接关系到学生综合语言运用能力的培养和未来学习发展的状况。然而，调研发现目前的高中英语词汇教学存在着重机械记忆，轻表达运用；重孤立教词，轻语境辨析；重记形义，轻策略技巧等问题，导致高中英语词汇教学费时低效。 　　高中英语课程改革的深化要求探究有效的词汇教学方法，提高英语教学效率。新课程标准强调要培养学生“能借助情景和上下文猜测词义或推测段落大意，能根据交际话题、场合和人际关系等因素选择适当的词语进行交流或表达”[1]，可见改革脱离语境，孤立教词的传统教学方法势在必行。功能语言学认为，语言的使用离不开特定的语境，词汇具有丰富的语境意义，词汇的学习与掌握需要语境作为载体，因为离开语境，词汇即成为无源之水。那么如何在语境理论观照下进行高中英语词汇教学，提高学生的英语运用能力和词汇教学效果是值得探究的问题。 　　二、语境理论概述 　　马林诺夫斯基首次提出语境的概念，他定义语境为话语的环境和话语的所处情境，并将语境分为情境语境和文化语境；弗斯继承发展了马林诺夫斯基的观点，他认为语言和语境是不可能分开的，并首次详尽地阐述了语境理论[2]。后来韩礼德进一步发展了弗斯的语境理论，提出语域的概念，语域是语言使用的场合或领域的总称[3]，语域理论极大地推进了语境研究。在国内，陈望道最早对语境进行了阐述，他强调语境是修饰的基础，也是检验修饰效果的依据[4]；胡壮麟从功能语法角度把语境分为：语言语境、情景语境和文化语境[5]。 　　国内外学者对语境进行了不同地阐述和分类，虽角度不同，但其实质并不相左。基于先前研究，本文将语境界定成：为呈现、巩固目标词汇而创设的情景语境及由语言因素构成的上下文语境。运用语境理论进行高中英语词汇教学，可以克服传统词汇教学法的弊端，提高学生英语学习的兴趣和交际能力，语境词汇教学法是改进高中英语词汇教学的有效途径。 　　三、语境理论在高中英语词汇教学中的应用 　　语境对英语词汇的理解和应用至关重要。本文旨在探究如何将语境理论应用于高中英语词汇教学，在语境中呈现、讲授和巩固词汇，以提高词汇教学的效率和学生的词汇运用能力。 　　（一）呈现英语词汇教学中语境理论的应用 　　1.创设情景呈现英语词汇 　　学生的英语学习普遍存在缺乏语言环境的情况， 因此教师应充分利用客观环境或创设情景进行英语词汇教学，使学生在语言环境中习得词汇[6]。呈现是词汇教学的起始阶段，在情景中呈现词汇，能调动学生的积极性，加深学生对词汇的感知和记忆，从而提高英语词汇教学的实效。 　　（1）利用辅助教学手段呈现词汇。英语词汇教学如果能充分利用直观形象的实物、图片、简笔画、幻灯片等教学辅助手段呈现词汇，把抽象枯燥的词汇学习具体化、形象化、生动化，就能激发学生兴趣，从而提高记忆效果。如以北师大版高中英语Book5 Unit14 Careers的词汇教学为例[7]，可利用实物呈现新单词liquid， corn， grain， feather；用图片呈现pump， chart， nest；使用简笔画呈现deer， cattle， lip；幻灯片呈现battle， steep， slave等词汇。 　　（2）利用表情、动作或肢体语言呈现词汇。在英语课堂教学中，表情、肢体语言能更有效地传递信息。呈现词汇时，如果伴有恰当的非语言表情，把单词和直观动作、表情结合起来，变静止枯燥的文字符号为可视可感的形象动作，既能提高学生的学习兴趣，又能使词汇教学充满活力，从而达到良好的教学效果。如Book5 Unit14 Careers 的词汇教学可通过肢体语言呈现 quarrel， grasp， bend， twist， panic等新单词。 　　（3）利用英语故事、名言警句呈现词汇。把英语新单词融入到有趣的故事中，使词汇教学不再单调乏味，不仅能激发学生的兴趣，为学生理解、记忆词汇提供生动的语境，还能升华学生的情感体验。利用名言警句呈现词汇既能提高单词记忆效率，还能启发学生思维，感悟英语语言之美。如围绕Book5 Unit14 Careers的中心话题，通过故事The Road to Success或