语境理论在英语听力教学中应用.docVIP

语境理论在英语听力教学中应用 　　一、引言 　　 　　根据美国外语教学法专家里弗斯（Ｗ．Ｍ．Ｒｉｖｅｒｓ）和坦柏利（Ｍ．Ｓ．Ｔｅｍｐｅｒｌｙ）的统计，听在人类交际活动中所占比例为45％，而说、读、写只各占30％、16％和9％。在听、说、读、写四种技能中，听是最基础、最重要的技能。听力理解是语言理解的最普遍形式，作为一种基本技能也越来越受到外语学习者的重视，然而听力训练一直是中学英语教学中的薄弱环节。从近几年高考听力测试题中，我们发现听力测试不仅仅是从单词、语法、语音、语调等语言知识的表层对考生能力进行考查，它还从语用角度要求考生对话语进行深层理解，如要求考生通过背景知识和语境推测判断说话者的真实意图等，因此语境理论在听力测试中得到了广泛应用。这无疑对于学生们在英语听力学习上提出了更高的要求。本文试从语用的角度探讨语境和听力理解之间的内在联系，从而揭示语境研究在听力教学中的指导作用，引导学生有效利用语境，提高听力理解能力。 　　 　　二、当前中学英语听力教学中存在的问题 　　 　　英语听力理解是一个极为复杂的过程，它涉及文化背景、语言、认知、心理、语用推理等各个方面。目前许多教师在上听力课时往往少做或不做任何解释就直接让学生面对听力材料，使之立即进入理解阶段，导致理解速度慢，效果不理想。由于受应试思想的影响，有些教师进行听力训练总是采用高考题，学生经常是在答题的压力下上听力课，长此以往会产生畏惧、烦躁和厌倦情绪，久之则对提高听力失去信心，不利于学生听力水平的提高。为了了解学生在听力学习中存在的问题，提高英语听力教学的针对性，笔者对2007年12月10日以毕节一中高三（1）、（2）、（5）、（6）四个班的212名学生进行研究。本次调查采用问卷调查的方法，就影响听力理解的因素设计了问卷调查表。这份调查表以多项选择为主要题型，辅以开放性的话语补足题。发放问卷212份，实际收回有效问卷180份。调查结果显示32％的学生认为语言知识障碍是影响听力理解的最主要的原因。语言知识障碍表现为基本单词、短语、常用句型、习惯表达法掌握不够以及语音基础差和语音知识欠缺。其次是文化背景知识障碍对听力理解的影响，占29．5％。另外，影响学生听力水平的还有方法、心理和环境氛围障碍，它们各占19％、14％和5．5％。学生缺乏必要的听力技巧，如抓关键词、猜测词义、速记等。这些因素都影响对语篇意义的理解，严重地影响了学生听力水平的提高，而它们都与语境有关，由此可见，语境是影响学生听力理解能力的一个重要因素。 　　 　　三、语境理论与听力理解 　　 　　语篇分析是指对比句子更长，以交际为目的的语言段落（包括口头话语和书面语）所作的语言及交际功能的分析，旨在找出带有相似语境的话语系列，并确定其分布规律。语篇分析是以语境为基础的。Ｍａｌｉｎｎｏｗｓｋｉ把语境分为三类：语言语境、情景语境和文化语境。语言语境指篇章内部的环境，或称上下文；情景语境指篇章产生时的周围的情况，事件的性质，参与者的关系、时间、地点、方式等；文化语境指说话人或作者所在的语言社团的历史、文化和风俗人情。这三种语境都有助于语篇理解的意义。Ｈａｌｌｉｄａｙ和Ｈａｓａｎ曾说：“学习外语的大部分工作在于学会作出正确预测，所谓预测，就是提出下面将会出现什么的问题，并对问题作出回答，从而减少不确定因素，这就意味着理解。”由于语言使用是一种认知语境的参与过程，语言本身的不完整性，由以认知语境为基础的推理去补足。 　　语言的使用离不开语境，任何篇章都是一定语境的产物。语境中的各种因素都有可能影响交际双方话语的表达和理解，借助语境我们理解说话人在谈话中使用的语言表达方式和语用策略，如： 　　1）Ｊａｎｅ ｉｓ ａ ｈａｎｄｓｏｍｅ ｗｏｍａｎ． 　　2）Ｐｅｔｅｒ ｉｓ ａ ｈａｎｄｓｏｍｅ ｂｏｙ． 　　同一词语所指的意义不同，第一句是简是个仪态端庄的女子；第二句的意思是彼德是个英俊潇洒的男孩。我们只有在语境中才能正确理解。 　　听力教学的任务是让学生理解篇章的意义，只不过语篇方式为口头语言而非书面语言。其解读过程与阅读一样，语境起着重要的作用。我们知道，对话是一种交际语言，离不开一定的语言环境和在某种环境下必然要交流的信息。我们知道了对方的环境，一般就能预知要交流的信息，反之，知道了要交流的信息，也可以推断对话者之间的关系和对话的环境。抓住对话中最能反映某种环境或职业特征的关键词，是进行成功推断的重要方法。此外，生活中的经验、常识也有助于我们对正在进行或将要发生的事件作出判断。 　　为了证明语篇的语境理论是否对英语听力教学起作用，以语境理论为依据的语篇听力模式是否优于以句子为中心的传统模式，学生对哪一种模式更感兴趣？笔者作了一个实验研究。 　　 　　四、研究内容