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语境理论指导下高职英语词汇教学策略 　　正如词汇学家麦加锡（Mccarthy，1990，转引自王芬） 所说“一个学生学习第二语言，其语法无论学的多好，语音掌握得多么漂亮，没有词汇来表达各种意义，语言交际就难以实现”。 掌握一定量的词汇并正确的运用对实现交际起着关键的作用。 积累、丰富词汇包括两层含义，一是认识的词汇不断增多，二是对每个词语的意义、用法的理解和词语的运用日趋准确、到位、得体。（陆俭明，200） 　　任何言语活动都是在特定的语境下进行的，无法脱离语境单独存在。作为意义表达的基本单位-词汇，其教学、学习也必须置于一定语境中，以使语言活动发出者能使用适合特定情境的词汇，语言接受者能在特定情境中理解所听到、看到的词汇。鉴于高职学生的教学和学习特点，注重词汇教学的情境性显得更有必要。 　　0.语境定义及分类 　　语境是由人类语言学家马林诺夫斯基于1923年提出的（转引自王芬，2012）。自这一概念提出之日起，人们从不同领域、不同学科下过定义，但由于学科的限制，并没有形成统一的定义。近年来国内学者对语境的研究逐渐深入，定义也更加准确、全面。其中以王建华（2002）最具有代表性，他从语用学角度分析语境，“语境是语用交际系统中的三大要素之一，它是与具体的语用行为密切联系的、同语用过程相始终的、对语用活动有重要影响的条件和背景；它是诸多因素构成的、相对独立的客观存在，又同语用主体和话语实体互相渗透；它既是确定的，又是动态的，以语境场的方式在语用活动中发挥作用。” 　　关于语境的分类，国内外学者也有不同看法。马林诺夫斯基（（转引自王芬，2012）），Verschueren（2000），王芬（2012）等都曾对语境进行分类。本文借鉴王建华（2002）对语境的分类，即言内语境，言伴语境和言外语境。言内语境与交际学的语篇内语境和王芬所谓的语言内语境所指相同，即词与词或短语构成的一句话、一段话、一篇文章甚至一本书。言伴语境即情景语境，主要指言语发生的时间、地点、场合、境况、话题、事件目的、对象。言外语境即社会文化语境，则由文化传统、思维方式、民族习俗、时代环境和社会心理四种因素组成。 　　1.高职英语词汇教学的特点 　　高职英语教学与普通高校英语教学对象以及教学目标不同。归纳起来主要有以下几个特点：1） 高职生英语基础差，自主学习能力差，自我管理能力差，对英语不太感兴趣，英语学习方法不得当，学习效率低；2）学习和教学目标明确。高职生的学习目标是未来在某一特定行业就业，因此教学也是围绕基础课程和行业课程进行.相应地高职英语也是要适用于某一特定行业，因此英语表达的准确性要求就高于一般场合。这就要求高职学生掌握词汇的正确用法，熟练掌握词汇适用的语境。 　　2.语境理论指导下的高职英语词汇教学策略 　　高职英语词汇教学应围绕词汇使用中的语境讲解词汇、组织课堂活动等实施词汇教学。 　　2.1利用语境讲解高频词语组合 　　英语与汉语在语言特点、文化传统等方面都有不同。对高职英语学习者来说，只掌握单个词汇的发音、拼写、意义，不注重词与词之间的联系，在短时间内掌握英语词汇的搭配很难。而且词汇是互相联系的，这也是它们储存在记忆里的方式（Cook，1996）。王文昌教授在《英语搭配大辞典》前言中说：“掌握符合习惯的英语词汇搭配有助于非英语民族的人克服由于本民族语言和文化的影响而产生的错误，避免不合习惯的类推，从而提高运用地道英语（idiomatic English）进行交际的能力。（王文昌，1991） 　　如：新世纪大学英语系列教材综合教程I 第三单元，主题是关于父母和孩子。两篇文章多次提到tears filled her eyes， her eyes filled with tears that spilt down her cheeks， cry tears of joy， feel my own eyes fill with moisture， swallow the lump in my throat， tears form in my eyes. 这些词汇组合都意为“哭”，而且出现的频率很高。学生如果记住这些固定搭配并理解他们不同的意义，他们将能准确描述不同的情形，同时丰富所使用的词汇，而且大大缩短单词记忆的时间。 　　因此在英语教学中，教师要有意识引导学生根据言内语境，即词与词的搭配，猜测其语义并清楚其使用的语境；加之有意识地运用，学生将能够准确理解、精准运用这些高频搭配表达应有的意义。 　　2.2利用语境讲解和猜测词义 　　在进行词汇教学之前，教师应清楚词汇教学的主要内容，才能做到有的放矢。从词汇的意义上来说，有概念意义、联想意义、一词多义、上下义词、同义词、近义词、语义场；从词汇的构成和用法上来说，有合成、转化、