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语境理论在语文教学中作用及启示 　　摘要：语境就是使用语言的环境，即语言环境，它是言语活动的过程，任何语感都是在一定语境中发生的。语文教学是发生在特定语境下的、以提高学生的语文素养为根本目标的对话型交往活动，需要遵循和运用语境理论来指导教师的教和学生的学。 　　关键词：语境；语境教学；语境功能；语文教学 　　中图分类号：G42　文献标识码：A　文章编号：1005-5843(2009)01-0110-02 　　 　　人以语言的方式而存在，语言是由于交际的需要而产生的，它在交际环境中发挥作用，并在交际领域得到发展。所以说语境是言语活动的环境以及言语环境所创造的能够引发语言滋生复义的“语义场”。它对学习、理解和运用语言起着决定性作用。它是言语活动的过程，任何语感都是在一定语境中发生的，这是由语境的独特功能所决定的。 　　 　　一、语境的含义 　　 　　语境有广义和狭义之分，狭义的语境是指使用语言的时间、地点、场所、对象以及说话的上下文等语言环境，它主要是指语言活动的场所。此外，使用语言的时代，社会的性质和特点，使用者的职业、性格、修养、习惯等，也属于语境的范畴，与狭义语境相对应，通常称为广义的语境。狭义的语境对语言的理解、表达效果影响很大。 　　在口语交际中，有了狭义的语境，有了谈话时的一些辅助性的非语言手段如表情、手势、态度等，对语言的表达和理解就并不难了。但是对文本意义的解读就不同了，孤立的一个词、一句话乃至于一篇文章加果离开了具体的语境，便很难得到正确的解读。语言是一种社会现象，语言的应用行为更是一种社会活动。因此运用语言总是离不开一定的语境，就象植物生长离不开土壤、空气和水一样。我们学习语言，不仅要尽可能多地了解语音、词汇、语法等有关的语言知识。更主要的还要善于依据一定的语境准确地理解语言，在特定的语境中准确地使用语言，所以语用行为的萌动、发生、持续与转换都离不开语境。 　　 　　二、语境的功能 　　 　　语文教学是发生在特定语境下的、以提高学生的语文素养为根本目标的对话型交往活动，需要遵循和运用语境理论来指导教师的教和学生的学。 　　首先，语境的制约功能，它是指语境条件对言语活动所产生的制约作用。在言语交际过程中语境是否合理是判断言语的一个标准。一段话、一个句子、一个词，乃至一个字在文章当中运用的是否恰到好处，这要结合语境来理解。有时正是由于特定的语境使一个平凡的词在课文中灼灼生辉。例如鲁迅的《祝福》： 　　“你放着吧，祥林嫂!”四婶慌忙大声说。 　　“她像是受了炮烙似的缩手，脸色同时变作灰黑。也不再去取烛台，只是失神的站着。” 　　光从字面上看，“你放着吧”仅仅是“你别再去拿了的意思”。可以是为了关心她，让她休息；也可以是让她先别做这件事，干完旁的事再说等。但祥林嫂却在刹那之间仅凭感觉就透过了它的字面意思了解到了它的真意：“你还是一个有罪的女人!”，所以不但“像是炮烙似的缩手”，而且还“脸色同时变作灰黑”，“只是失神的站着”。也就是说，在那特定的语境中，“你放着吧”这句简单的话语，不再是它表面的意思，它有着背后的特定含义，使祥林嫂听了做出那样一连串的反应，同时也让读者感受到了那时的封建思想给人们造成的毒害，发人深省。所以，在语文教学中要联系上下文语境，促进学生对有关内容的理解。 　　有些句子由于词语的读音、句子的停顿、词语限制模糊、词语含义的多义性、数量定语、多个定语或状语的不同搭配等。造成句子语意不明。例如：“我想起来了”。当重音落在“起”上时，表示“我想起床了”；当重音落在“想”上时，表示“我想到了”。但在具体语境中，这些句子的歧义就会消除。如该句改为“时间已经8点了，我睡意全消，我想起来了。”就没有歧义。 　　其次，语境的解释功能，指对言语意义的具体化、专一化。有些言语离开了语境就不能确定其确切含义，要靠语境来做出解释。例如“今天是星期天”这个句子，会随着语言使用环境的不同而出现不同的意义。如果一对夫妇，丈夫潜心事业，天天伏案工作，不知休息，妻子说：“哎，今天是星期天。”这是对丈夫的关心，是劝丈夫今天该休息一下，放松一下啦。但如果是丈夫潜心事业，很少顾家，妻子不能理解和支持，这天星期天，丈夫又要提起包到实验室去，妻子说：“哎，今天星期天。”这是说：你应该留下来帮我做家务。这就是同一句话在不停的语境中会有截然不同的含义。我们要根据具体的语境来正确理解这句话的真正含义。 　　还有如鲁迅先生的《纪念刘和珍君》： 　　“中国军人的屠戮妇婴的伟绩，八国联军的惩创学生的武功，不幸全被这几缕血痕抹杀了。” 　　在这里“伟绩”“武功”“不幸”等词的使用，使文章更具有力量。我们知道这三个词在这里并不是真正的说“军人们”的伟大，而是用反语表现了作者的愤慨，尤其是“伟绩”一词，我们结合语境