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语文综合性学习评价工具建构 　　评价是学习的有机组成部分，语文综合性学习尤其如此，它是贯穿于学习过程中的必不可少的环节。但是，语文综合性学习自2003年进入初中语文教材并成为语文教学的重要内容以来，评价就成为了制约其正常、有效教学的瓶颈。虽然，综合性学习中考试卷中占有一定的比重，但以静态的纸笔检测动态的综合性学习不免尴尬，终不能为教学提供有效导引；虽然，也有很多专家就开发综合性学习评价工具做了大量的研究，但或者由于只是普适性的评价块面，不适合于具体的“某一次”；或者由于操作过于繁琐，难以被接受与应用。科学、有效评价长期缺位的困境依然没有突破，一线教学仍然还停留在缺乏科学性的即时、即兴的口头评价层次。因此，语文综合性的评价必须进入到教学层面和学业评价领域，构建可操作性强、能满足一线教学需要的评价工具就成为了势在必行。 　　“不存在?]有过程的综合性学习，‘过程’是综合性学习的‘生命’”，很多研究者都十分强调过程性评价，也建构了一系列的评价工具。但是，我们也应该看到，语文综合性学习的过程相对较长，记录并评价整个学习过程的评价工具仍显繁复，很容易被工作繁忙的教师和课业负担沉重的学生所忽略，或者难于坚持，如档案袋评价，按学习进程开发的准备、实施、总结与交流等不同阶段的评价量表等。 　　注重过程评价很重要，评价也应该如影随形于学习过程中，但以各种工具来评价各个阶段的学习，的确不能适应目前绝大多数学校的教学生态。我们认为，注重过程评价并不意味着可以忽略对学习结果的评价，如果一味地只强调过程评价，还很容易让学生产生错觉，即语文综合性学习是可以不要有学习成效的考查的。缺少了对学习结果的测评其评价的激励功能也会受到削弱，游戏化的学习次数多了也会使学生失去学习兴趣。因此，学生学业评价及其工具的建构就成为必要。另一方面，通过某一次综合性学习学生的学习成果及其展示情况可以有效判断学生的学习任务完成程度，判断学生的语文知识、学力的增长点和学力水平；也可以反溯学习过程，就此分析、判断学生的学习方法、态度等过程性行为的效度，并矫正、调控下一次教学。而且，在某一次学习中使用工具的评价只发生一次，也容易操作。 　　那么，如何建构学生学业评价的工具呢？我们的基本思路是：既体现三维目标又突出语文性，并依照某一次学习活动的内容与形式具体化指标。具体阐述如下： 　　一、知识为“基” 　　能力的实质是知识的内化与熟练运用，它的形成必须有知识为基础。语文综合性学习活动所必备的知识涉及两大类：一是方法性知识，二是为完成某一次学习活动的特定任务而必备的语文知识，可称之为基础性知识。联合国教科文组织国际教育发展委员会在1972年一份报告中指出：“学校的基本职能是准备一个人去生活。”因此，“必须教学生如何利用知识来源训练他们自己以及如何使用某些工具达到这个目的。”教会如何学习是教育的职责所在，方法性知识的掌握在某种程度上比掌握知识本身更重要，语文综合性学习自然不能例外。我国学者熊梅将方法性知识概括为：信息收集与交流的方法，调查、访问的方法，统计、测量的方法，发表和讨论的方法，评价的方法，比较、观察、实验的方法，鉴赏的方法等几个方面。注重方法性知识的掌握程度的评价也是课标“更好地掌握学习语文的方法”的评价建议的具体体现。 　　语文综合性学习终究是以完成一个个语文的任务为主要形式，伴随着的就是要以掌握相应的语文知识为基础。如统编本7年级上册《有朋自远方来》这一综合性学习的任务就包括：活动方案的设计、学会向他人发出邀请、拟自我介绍发言提纲等，相应的就应该要有怎么做活动方案、怎么向他人发出邀请并被接受、自我介绍有哪些必备要素、发言提纲应该怎么写等相关的知识准备，否则，就无法完成相应的任务。因此，评价工具就应该将知识的掌握程度列为首先的评价点。 　　二、语文为“梁” 　　语文综合性学习是语文课程范畴内的一种学习方式，其根本的、第一位的属性应当是语文，其“基本目标应当指向语文，首先要保证在语文的某一方面或几个方面取得比较确定的成效”，而且“活动的每一环节都要首先落到语文的目标”，语文综合性学习要固本守正，要保证在学习活动过程中是在学习语文、运用语文，并获得解决实际生活需要的语文问题的能力。而“倾听、说话、阅读、写作的能力是构成语言能力的核心内容，综合性学习的价值也就体现在“听说读写能力的整体发展”（课标）上。但是，在实践中我们看到有太多的综合性学习失去了语文性，把语文课上成了其他的课。比如，上《戏曲大舞台》（人教版7年级下册），却以普及戏曲知识、欣赏各曲种的著名唱段为内容主体，把语文课上成了戏曲艺术欣赏课；开展《孝亲敬老，从我做起》学习活动，却以搜孝亲敬老故事，评孝亲敬老传统，说身边孝亲敬老事迹……课堂上倒是情感动人、催人泪下，似乎也在进行听、说、读的语文训练，但细细一想