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语文美育意义和方法探析 　　［摘要］在语文教学中，要使学生“提高文化品位和审美情趣”，引导学生“向往美好的情境”，让学生“受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想”，这既是历史发展的必然，也是改进目前语文教学现状的需要。语文美育应该结合教学内容进行，其主要方法有：充分调动学生的眼、脑、口、手，使学生在阅读的过程中产生积极、主动的心理状态；通过朗读、想象、分析等教学手段引导学生去领略美的真谛，培养全面发展的接班人。 　　［关键词］语文教学 美育 意义 方法 　　［作者简介］宋悦魁（1956- ），男，河南沁阳人，焦作师范高等专科学校高级讲师，研究方向为语文教学、文学评论。（河南 焦作454100） 　　［中图分类号］G40-014［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）24-0127-02 　　 　　国家颁布的《语文课程标准》在“总目标”中明确指出，在语文教学中，对学生要“提高文化品位和审美情趣”。同时在各学段中提出了语文教学对审美教育的要求，如第一学段，在阅读教学中引导学生“向往美好的情境”；第二学段让学生能够“初步感受作品中生动形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐”；第三学段让学生“受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想”；第四学段要求“提高学生的欣赏品味和欣赏情趣”。这说明美育是语文教学的一项重要任务。那么，我们为什么要进行语文美育，又如何进行语文美育呢？下面本文就对这两个问题进行简要的分析。 　　 　　 一、进行语文美育的原因 　　 　　在语文教学中进行审美教育既是历史发展的必然，也是进一步改进语文教学的需要，还是把每个学生都培养成德智体美全面发展的合格人才的需要。 　　1793年，席勒在其美学著作《审美教育书简》中首次提出“审美教育”的概念，并赋予美育以解放人性的意义，为美育学科的成立奠定了坚实的理论基础。19世纪末20世纪初，美育理论被引入我国。著名学者王国维在《论教育之宗旨》中指出：“完全之人物不可以不具备真善美之三德，欲达此理想，于是教育之事起，教育之事亦分为三部：智育、德育（即意志）、美育（即情育）是也。”① 蔡元培先生则认为：“美育者，应用美学之理论于教育，以陶养感情为目的也。”②他不仅大力提倡美育，而且身体力行，在担任民国政府教育总长时，就把美育规定为教育方针的内容之一，不但开设美学课程，聘请美学教师，还亲自授课。在现行的新课程标准中，强调培养学生高尚的道德和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，注重熏陶感染，潜移默化，要求把情感态度与价值观渗透在教学过程中。这充分体现了新课程标准对审美教育的重视，及美育在语文教学中的重要性。 　　在我国，素质教育虽已提出多年，但由于应试教育的压力，落实起来步履维艰，致使我们的语文教学在某种程度上变成了高考训练课。很多教师讲课多以传授知识为主，内容分析也为了应付高考而贪多求全，往往把生动活泼、丰富多彩的课文分解得七零八落，教师自己无暇顾及挖掘课文美的因素，也不会给学生留下体味课文美感的时间和空间，更谈不上对学生进行审美教育和人文关怀，这样的语文教育不仅难以有效提高学生的语文水平，而且还严重地束缚了学生的想象力和创造力。由此可见，审美教育在中学语文教学中也是非常必要的。 　　中学生正值豆蔻年华，世界观和价值观尚在形成之中，这时他们的思想非常容易受到来自外界的各种因素的影响。所谓近朱者赤，近墨者黑，如果用一些美好的事物影响和激励他们，特别是在教学中挖掘一些美好的东西来感染和教育他们，他们的道德情操就一定会在潜移默化中得到升华。所以，这个时候就有必要在各科教学中特别是语文教学中对学生进行是非美丑的教育，帮助他们树立起正确的人生观、价值观以及美好和健康的审美观，逐步形成良好的个性和健全的人格。 　　美育的全称是审美教育，它是以马克思主义美学为理论基础，借助自然美、生活美、艺术美和科学美等美好事物陶冶情操，健全人的审美心理结构，培养人感受美、理解美、鉴赏美和创造美的能力的一种教育活动。在语文教学中，美育有助于学生追求真理，发扬善性，增进健康，促进各种素质的全面和谐发展。 　　席勒在《美育书简》中提出：“从美的事物中找到美，就是审美教育的任务。”语文教材中蕴含着丰富的审美因素，它几乎涉及了美的各个领域，从不同角度展现了美的各种姿态，非常适合对学生进行审美教育。语文教学为美育提供了丰富的课程资源，如形象因素、情感因素等，使美育有其施展功能的广阔天地，而且美育给语文教学带来增光添彩的教学效果。因此，在语文教学中渗透美育不仅是必要的而且是可行的。 　　 　　二、进行语文美育的措施 　　 　　根据语文学科的特点，语文美育应该结合阅读教学、写作教学、识字写字教学和课外活动进行。本文将以阅读教学为例，分