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语文翻转式学习对话课堂构建与实践 　　 在新课程背景下，本着“自主、合作、探究”的课改六字箴言进一步深化课改，依托教育信息化校园环境，翻转课堂流程，改变学习方式，以“人本”为基石构建全新的课堂规则和形态，更加强调生活内容和方式，更加关注生命状态和质量，尽可能减少教师对学生学习的控制，真正改变教学的意义。坚持学生主体、问题重点和文本轴心，优化教材处理，简化教学思路，恪守“先学后教”、“因学定教”、“以学促教”和“以学评教”的原则，将创新性学习的大学习观点和建构主义思想，与信息化技术相结合，构建信息化校园，设计并实践自主探索学习和互动协作学习的模式，在教师的引导下，学生有充足时间去思考、消化、吸收、品味，迸出思维碰撞的火花，发出富有个性的声音，从而实现教师、学生、文本之间的对话，形成自主性的学、特色化的展、针对性的教、科学化的练、个性化的悟，从而生成高效真实的对话课堂。师生不断在“学”和“导”之间探求和谐，在“语”和“文”之间力求平衡，在“主”和“辅”之间寻求契合，在“教”与“练”之间追求效益。真正做到抓住文本，落到实处；教学切入，妙在巧处；师生互动，恰到好处。课堂不但要突出重点、突破难点，还要有亮点，更要有沸点。让教师享受教育的幸福，让学生享受幸福的教育，培养和提升学生的创新性学习能力和创新素质。 　　 【一个总目标】学生学得精彩、有趣、高效是我们的追求目标；自主与合作是我们实现高效的两个途径；合作包括合作学习、合作管理；合作的前提是合作的组织架构与运行机制的设置。 　　 【目标三要求】“掌握知识”指理解知识与技能、掌握过程与方法、学会求知与迁移等，“发展能力”指运用能力、实践能力、创新能力等，“提升素养”指提升学科、情感、道德等素养。 　　 【导学三前提】学习目标问题化，学生行为动词化，学习要求分层化。 　　 【教学五环节】自主性的“学”、特色化的“展”、针对性的“教”、科学化的“练”、个性化的“悟”。 　　 【语文三课型】自主学习（自学课）――合作探究（展示课）――拓展提升（反馈课） 　　 ――自主学习包括教材自学、合作互学、网络助学。“自学”是核心，“交流”是关键。 　　 ――合作探究包括展示点评、精讲点拨、教学相长。“展示”是核心，“释疑”是关键。 　　 ――拓展提升包括演练反馈、反思提升、涌动成长。“训练”是核心，“提升”是关键。 　　 在信息化环境下，依托现代信息技术的支撑，构建“未来教育”云平台，反对“满堂灌”教学，把课堂学习自主权还给学生，根据学习目标牵引课堂流程。自主学习课学生根据老师的要求，自主地阅读教材，上网查找资料，互相交流，同伴合作；合作探究课则是学生以组为单位汇报自己的学习成果。学生以多种方式进行展示，上台讲解，相互提问，互相质疑，老师巧妙引导，科学点评，点在关键处，拨到要害上。拓展提升课在无线网络（WiFi）环境下，课堂在线完成“微作业”，演练反馈，总结反思。师生共同解决自主课上存在的问题，成就颠倒的课堂、学生的学堂、高效的课堂。 　　 【课堂五流程】三课型践行翻转式自主学习模式，先学后教，生成生本课堂，成就高效课堂，丰满五大教学流程： 　　 ①生本对话，质疑问难――②生生对话，相互营养――③师生对话，思想交融――④高效对话，演练反馈――⑤自我对话，涌动成长。 　　 课堂较好地体现“民主对话”和“自主、合作、探究”教学的实践智慧，做到“先学后教预习化”，“课堂对话常态化”，“学生合作小组化”，“教师角色导师化”，“学习体悟多元化”。一切以学生的发展为本，构建民主、和谐、充满灵性的课堂，思维方式与获取知识方式由被动接受型学习转换为主动探索型学习，实现学生乐学会学，主动学习，终身学习。 　　【课型一】自主学习 　　 ――自学课：创境生疑、自主思考、生生对话、取长补短的“自主学习”。 　　 A.【生本对话，质疑问难】――自主性理解文本 　　 学生根据老师的要求，自主阅读教材，上网查找资料，互相交流，同伴合作。 　　 教师为学生营造一个自主学习的情境，给学生留足自主学习的时间，课堂上时时掌握学生们的阅读进度，创造自主学习的机会，重在调动学生的阅读积极性、强化理解。学生的听、看、思、记、做、议，才是自主课堂的主旋律。 　　 教师课前备好数字教育资源(含文本、PPT、视频、微课等多种文件类型)，通过iPad、PC、Web端上传到“未来教育”云平台，在无线网络（WiFi）环境下，通过移动学习终端（或智能手机或iPad或平板电脑等），学生从网络上获取知识（图像、文字、视频、声音、表演等），课堂实施屏蔽娱乐功能，指定访问路径、关键词过滤等，确保学生的移动学习终端的运行是与学习有关的应用。 　　 【自学要求】粗读一遍（标节码-标生词―标关键语句）――细想一遍（理清思路、概括要点