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语文综合性学习思考和探索 　　综合性学习作为一个独具特色的教学领域，首次成为我国语文课程体系的有机构成，成为我国当前语文课程改革的一大亮点。如何进行综合性学习的教学呢？这个问题引起了许多教师的深思。我在省市区观摩了多名教师展示的综合性学习课，在使用新教材的几年里也执教了几十节综合性学习课，仍感到表现不够理想。我认为当前综合性学习教学中存在以下误区： 　　 　　●是自由活动还是成果展示？ 　　案例1 　　背起行囊走四方 　　一、 口语交际，叙说家乡的美好风景 　　各小组推举代表介绍家乡的风景、风情、风俗，要求有条理、有真情。 　　二、 模拟旅游，领略神州的人文精华 　　1. 组织一次独特的模拟旅游活动，要求学生按“旅行社”的旅行路线、游览目标，分别查阅相关资料，除领略当地的自然风光外，重点是搜集该地的人文材料，如历史沿革、文化精品、地方风情等。 　　2. 根据搜集到的材料写解说词，每一处景点的解说最好穿插一些历史传说或幽默小故事。 　　3. 在同学之间分发解说词或旅游指南，并两组协作，相互配合，交替进行模拟旅游，即一组做导游，则另一组扮游客。 　　4. 评选出“最佳导游”或“最佳旅行社”。 　　三、 展示照片，观赏祖国的大好河山 　　1. 收集过去出去旅游所摄照片。 　　2. 指导学生按照一定的类别粘贴照片：如可按“纵情白山黑水、领略南国风光、感受西部荒凉（荒凉也是一种独特的美，著名作家张贤亮先生开发的旅游项目――“出卖荒凉”，竟然带来可观的经济效益）、体验东部豪情、发现中部奇崛”等类别展示照片。 　　3. 赏鉴评价。对各组照片编号，采取无记名投票的方式，评出此次展览的优秀照片。 　　四、 摘抄吟诵，厚积“走”的文化 　　开展这项活动意在引导学生在“走四方”的途中关注名胜古迹上的诗词楹联，留心观看有关“走”的著述和影视作品，并通过交流和写作，扩大知识面，提高语文素养。 　　（一） 鉴赏对联文化。 　　（二） 欣赏“走”的文化。 1.观看电视节目。2.阅读文学作品。 　　综合性学习的目标具有生成性，它与单篇课文教学目标有着很大的不同，综合性学习目标强调在学习过程中获得亲身参与的积极体验、成员之间的分享与合作、学生发现问题与解决问题能力的开掘、社会责任心和使命感的显现以及语文知识的综合性运用。综合性学习的目标不应是具体的确定的硬性目标，但也不是没有目标的自由活动，而应是伸缩性强的、入口小但开口大的软性目标。在这个综合性学习教学设计中，老师围绕“背起行囊走四方”安排了四项活动，活动可谓丰富多彩、颇具匠心，而且活动的目标明确。但“口语交际”“模拟旅游”“展示照片”都侧重于对活动成果的展示，而没有将学生或小组在过程实施中产生的困惑及反思进行大胆展示，成了表演秀。 　　 　　●是单纯的语文课还是异化的科学课？ 　　案例2 　　九下第一单元【综合性学习?写作?口语交际】 　　一、 生我是这片土地――“图”说中国土地 　　从两个角度来展示图片资料，一是从“资源现状”的角度，展示国家现有土地资源状况的各种相关图表；一是从“资源管理”的角度，展示中国历史上影响较大的土地改革图片资料。此活动主要是了解中国土地现状，增强忧患意识；了解如何合理管理、利用国土资源，培养责任感。 　　二、 一寸河山一寸金――“文”说中国土地 　　搜集与土地相关的神话传说、地方民俗，相关的成语、俗语及保卫土地的故事，然后用手抄报、墙报的形式来展示，增加知识积累。 　　三、 乡愁是一棵没有年轮的树――“音”说中国土地 　　搜集和土地相关的诗文及朗诵、视频资料，合理编排，举办一个小小的朗诵会，亦赏亦诵，在浓浓的文学氛围中受到情感的熏陶。 　　语文综合性学习是一种以语文课程的整合为基点，通过语文课程与其他课程的联系，语文学习与生活的结合，以促进学生语文素养的整体推进和协调发展的新型语文课。它以类似科学研究的方式去获取知识、应用知识、解决问题，是一种专题的研习活动，一种基于项目的学习活动，而不是纯粹意义的科学研究。我们不能将综合性学习上成单纯的语文课，也不能上成异化的科学课。老师的设计试图从“图”、“文”、“音”三个角度入手，围绕“中国土地”对学生进行“珍惜土地、热爱祖国”的情感教育。第一个板块“生我是这片土地”从资源现状和资源管理的方面来谈“中国土地”，似乎成了异化的生物课。第二个板块“一寸河山一寸金”如果侧重保卫土地的历史故事，就会成为异化的历史课。只有将地理知识的讲座与语文的人性巧妙地结合在一起，才能使学生在活动中得到心灵的震撼，真正达到教学的目的。 　　 　　●是阅读教学还是写作指导？ 　　案例3 　　寻找春天的踪迹 　　一、 看春――春色怡人 　　1． 播放一组“春”的画面（课件），让学生从视觉、