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语境效应对英语课堂教学影响 　　语境的理解与把握对语言的教与学至关重要，任何语言中语篇的含义都取决于特定语境的结构和内涵。现代英语教学中，要促成学生听、说、读、写、译及交际技能的有效训练与提高和英语综合能力社会化、交际化的语用目标，重视语境分析和语境识别是最为理性的答案与策略。语言行文的规律和词汇句子的内涵都是由特定的语言环境所决定的，语境对语言的使用产生制约性作用而决定语言的形式和导致特定的语义，在形式上的、语法意义之外的上下文中的词语与意群之间以及整个语义场产生字里行间的特殊含义。英语语篇的含义主要依赖于语境，要准确地理解语言结构所传达的意义，在适当语境中寻求说写者表层的或深层的表达意图才是唯一出路，才是感悟和提高英语听、说、读、写、译和交际能力的策略性途径。 　　 　　一、语境在现代英语课堂教学的基础作用 　　 　　“话语对‘语境’具有操纵和重构的作用，这种作用主要是通过影响以至改变‘语境’的因素来实现的，这又包括直接和间接两种方式。”语言的普遍性和语言的相关性与具体语境及其灵活表现息息相关，具体语言信息输入输出的彰显程度、方式内容和加工策略也与特定的语境相辅相成。活跃的英语课堂表现在真正做到以学生为主体、教师为主导的课堂脉络。要使学生在短短的几分钟内集中注意力，思想紧跟着教师，这就要求教师好好把握课前语境，引导学生主动地思考课前问题。 　　比如在讲解Gen－erationGap这课时，课前教师可用简单的语言，讲述自己与父母之间由于代沟引起的日常发生的、有趣的小事情。在这轻松自然的环境里，教师可要求学生们模仿着讲讲他们自己与父母的情境。然后问一些简单的有关课文学习的问题：Do you often talk with your parents?Whom will you talk with when you are in a bad mood or in trouble， your parents or your Mends or other ways to deal with it?等等，实现日常交际语境的呈现。接下来就是课文的词汇、语法、句型、篇章、内容、结构、语义及说话方式与态度等英语语言专业知识的学习。在这部分学习过程中教师可以通过宣布和演示的教学方法来讲解与分析所涉及的语言和内容知识，积极引导学生进行发现学习和有意义学习，并且解决学生学习过程中遇到的疑难与问题，以达到语言教学目标和语用交际的目标。同时，在呈现中充分体现教学进度与目的的话语语境，体现教师的教学课堂组织、教学法内容安排及教学方法的运用，良性地影响学生的英语学习积极性、对教学具体语境的理解与掌握及学习的最终效果。最后一个环节即要求学生对所掌握知识的灵活运用付诸语用实践，以实现英语教学的真正目的。可以以形式多样的途径，如：discussion、role play、presentation、group work、debate等等，只要是能够充分发挥学生在课堂上的主观能动性而积极地运用所学知识、所拥有的技能，顾及实际语境，进行语言体验，促成研究性学习，就是能够达到英语教学有效性的最佳方法。因此，在英语教学中，教师倘若根据所教的内容、目标和所用语言特点的差异性，将课前、课中和课后分成不同类型的语境，并加以科学化的语境识别与区分，不仅对学生的“学”提出了要求和建议，更为英语教师们的“教”提供了崭新的思路和可行的策略。 　　 　　二、语境效应在外语教学中的意义 　　 　　有人猜想，阅读水平高的人一定能更好地利用语境中的信息，但心理学家的实验表明情况并不是这样。他们让低年级学生对目标词作词汇决定反应，这些目标词有的与语境有语义联系，有的没有联系。结果发现，语境在低年级组中的效果比高年级的大。这就是说，阅读水平低的学生，语境效果大。阅读水平高的学生，语境效果小。另一些实验也表明，阅读成绩差的学生需要更多的利用语境。心理学家们解释说，这是因为年纪小的或者阅读水平低的人对词的认知速度慢，因此语境对词的认知有明显的效果。而年纪大水平较高的读者对词的认知已经很迅速，因此就大大减少了对语境的依赖。 　　外语学习者当然是属于阅读水平较低的人，他们对外语词的认知更多地需要依赖于语境。也就是说有语境的情况下更容易识别一个词，尤其是比较直接的高限制条件下的语境。有语境的词汇学习效率更高。 　　我们现在的外语教学太强调词汇要学得精，认为一个词一下子学得“愈深”、“愈透”就愈好。因此在课堂上充满了对重点词汇的讲解，老师们希望通过讲解和分析使学生掌握词汇，这实际上是不可能的。这样的“精”是以牺牲“广”为前提的。大量的时间花在精讲死背少数词上，便放弃了应该掌握的更多的词。心理学的研究表明，词汇学习是逐深渐广的过程。要试图记住一个词就是要提高这个词出现的频率，保持它的新