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语境对英语词汇教学重要意义 　　众所周知，词汇是语言交际的重要决定因素之一，对于一个外语学习者来说，无论语法掌握得多么熟练，发音如何准确，没有一定的词汇，也不能与他人进行顺畅的交流。著名语言学家鲍林格(Bolinger)曾说道：词汇所包含的信息远远超过语言的其它组成部分。然而长期以来，我们的外语教学仅仅停留在读音、拼写、词形变化、概念意义等表面层次，忽视了对词汇的理论研究和实践探索，使其处于外语教学的附属地位，对词汇的语境因素更是缺乏足够、普遍的重视，这就造成了许多学习者词汇理解及使用上的偏差。随着中西文化交流的扩大以及学术界对词汇教学重要性认识的加深，越来越多的学者和外语教师已经逐渐意识到结合语境进行词汇教学的必要性。下面我将结合自己的实际教学经验从以下几个方面探讨语境如何与英语词汇教学相结合并促进英语词汇教学的。 　　 　　1　语境分析 　　 　　语境的概念，源于人类语言学家马林诺夫斯基。他认为语言不是一套完备的体系，语言的意义不可能完全由它自身而要由语境来决定。伦敦学派的创始人约翰?鲁伯特?弗斯吸收了马林诺夫斯基的语境概念，并主张语境有两种：一种语境来自语言内部。即一个结构和一个系统内各个成份之间的组合关系；另一种语境来自语言外部，即语言是不可能和语境分开的。因此，在语言学习过程中，我们可定义语境为语篇的内部环境，即人们常说的“上下文”(linguisticcontext或co-con-text)，又可指“情景语境”(context of situation)，即语篇产生时的周围情况、事件的性质、参与者的关系、时间、地点、方式等；还可指“文化语境(cultural context)，即说话人所在的言语社团的历史文化和风土人情等。故语境可分为狭义语境一“语言环境”(linguistic context)和广义语境一“语言外环境”(cul-tural context，extra-linguistic context)。 　　语言语境有词汇和语法两方面。 　　(1)语境的词汇方面是指词汇的搭配(collocation)。 　　我们知道head有几十个含义，而它和不同的词语搭配在一起，词义是很明显的： 　　Fromheadtofoot从头到脚 　　To count heads点人数 　　To lose one’shead丧命 　　不难看出，正是与head搭配在一起的词语使多义词head在每个场合都有特定的词义。 　　(2)语境的语法方面，指一个词所在的句法结构。 　　很多动词在不同的句型(sentencepattem)中词义不同。以make为例： 　　 　　Make+宾语(sVO)：(制造)，如God made the country,manmade the town，上帝创造农村，人类创作城市。 　　Make+宾语+宾语补足语(SVOC)：(使……成为……，使得……)，如what he said made me think，(他的话使我深思。) 　　Make+表语(SVC)：(成为……)，如she will make a goodteache(她将成为一名好教师.) 　　在有些场合，较小的语言环境不能解决问题，必须考虑较大的语言环境后非语言环境。非语言环境可以分为两大类，一类是指与特定的交际环境有关的知识，包裹参与者(角色、地位)、场合(时间、地点)、正式程度、媒体(书面、口头)、主题、领域等等；另一类是指特定的社会规范和习惯，与特定的文化相关的特定的回话规则和方式，以及有关客观世界的一般知识。如“Ill give you a ring，”中的ring可以有“电话”和“戒指”两种意义。也只有考虑较大的语境或非语言环境才能判断了。有时候词在特定的语境中表示相反的意思，也就是所谓“反话”，莎士比亚《凯撒大帝》(JuliusCaesar)中的安东尼奥斯，在凯撒被刺后发表演说，其中一句是： 　　“for Brutus is an honorable man／So are they all.all honor-able men.” 　　Honorable在这一特定的语境中，相当于dishonorable，脱离了语境是完全无特殊文化背景。 　　 　　2　语境对英语词汇教学的重要作用 　　 　　2.1　语境可消除歧义用语境判断出歧义词句的准确意义 　　歧义(ambiguity)指的是某一句子、词组或单词的意义存在两种或两种以上可能的解释。歧义有两种，一种是语法或句法上的歧义，例如“youngmenandwomen，可被理解为yo-ung／men and women／(两者都年轻)或者，yotmg men／and wom，all(前者年轻)。另一种是词汇上的歧义。出现词汇方面的歧义主要有三