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语文综合性学习中合作能力意义与培养策略 　　语文综合性学习拓展了语文学习的内容和方式，改变了传统语文课堂单一的学习的模式，以语文学科为依托，综合其他学科、校园生活、社会生活的内容，在凸显重整性、过程性、体验性、应用性和全员参与的活动中全面提高学生的语文素养。合作是学生在语文综合性学习活动中的重要形式。语文综合性学习的内容、方式和目标使得参与学习者之间的对话交流与协作配合成为必然的需要。因此，为了促进语文综合性学习的有效开展，探讨学生合作能力在语文综合性学习中的意义和价值，研究在语文综合性学习活动中学生合作能力培养的策略和方法，是非常必要的。 　　一、合作能力在语文综合性学习中的意义和价值 　　学生的合作能力，是指学生与学生之间为了完成共同的学习任务而相互协作、彼此配合的能力。在语文综合性学习活动中，学生的合作能力有着非常重要的意义和价值。 　　1.合作能力是语文综合性学习活动顺利开展的驱动条件 　　语文综合性学习活动超越了语文课堂教学的模式，打破了学习的时间和空间制约，让学生在探索和体验中构建语文知识，获得语文能力。语文综合性学习活动的这种实践性，使得学生在学习活动中需经过相互补充、相互质疑、相互探讨的环节，而这样的环节要能够成为一个和谐连续的过程，需要学生良好合作能力的支撑和驱动。如果学生的合作能力没有在语文实践性学习活动中得到提升，语文综合性学习也就难以向着既定的目标发展。 　　2.合作能力是语文综合性学习中学生提升自主探索水平的开拓性因素 　　综合性学习强调学生学习的自主性，重视学生主动参与、自主探索和研究。我们对自主探索这个概念要有全面的理解。自主探索不单单是指学生自主对语文学习对象资料进行研究、思考、分析和整合，也指学生在这个过程中自主获得他人在学习上的支持与帮助。这种学习上的支持与帮助，就来自于合作；这种支持与帮助的及时与有效，来自合作的默契与和谐。学生合作能力水平的不断提高，会提升学生在语文综合性学习中的自主探索水平，促使自主探索从知识纵向层面的研究，向交流互助的横向层面研讨拓展，使学生在自主探索的学习视野、思维方式、研究技巧方面均获得突破。 　　3.合作能力是综合性学习中语文学科特征的必然要求 　　对语文学科概念的界定，历来众说纷纭，不同的研究者从不同的角度对语文概念的内涵作出了不同的分析，但语文的工具性和人文性特征，大家都是认同的。语文作为一种认识世界、表达和交流思想情感的工具，其价值作用的发挥，是建立在不同生命个体和群体之间的沟通交流基础之上的；语文学科的人文色彩，是基于语言文字符号基础上的精神和文化显现，而精神和文化的光辉，在一个孤立的头脑中是不可能闪耀的，甚至连存在都是令人怀疑的。因此，语文的学科特征，决定了语文综合性学习需要重视和培养学生良好的合作能力。 　　4.合作能力是语文综合性学习的趋向目标 　　《教育――财富蕴藏其中》中指出：终身学习是人类解决未来面临的各种矛盾的“钥匙”之一，而构建终身学习的支柱是四个“学会”，这就是：学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。其中“学会共同生活”是人类教育的共同目标，其他三个支柱构成了实现学会共同生活的基础。学会共同生活,就是要学会与他人一道参加活动并在活动中进行合作。语文综合性学习是构建学生未来终身学习能力的语文实践性活动，因此，培养学生的合作能力，让他们学会与他人一起共同学习生活，同样是语文综合性学习活动的趋向目标。合作能力既是学生有效参与语文综合性学习的必需能力，也是学生在语文综合性学习中的目标能力。 　　二、在语文综合性学习中学生合作能力欠缺所导致的问题 　　在语文教学实践中，我们发现，由于认知水平、独生子女身份、应试教育观念、传统社会评价等多方面因素影响，大多数学生合作能力比较欠缺，导致语文综合性学习活动中存在不少问题。 　　1.学生参与合作探讨的主动性不够，使得语文综合性学习活动在形式上仍处于“非综合”状态 　　很多学生在活动中几乎不参与合作探讨，不提供信息，不对问题发表看法，更不会对他人的信息观点和学习表现作出任何评价。因此，他们在语文综合性学习活动中只是一个孤立的符号，而不是活动践行者。学习活动只是少数学生的探讨研究，没有能够体现综合性学习“全员参与”的综合性特征。 　　2.不能把握综合性学习的合作目标任务，较长时间在非任务趋向的交流上花费大量时间 　　在语文综合性学习中，很多学生容易模糊学习的任务意识，交流的话题游离于学习任务之外。 　　比如教师布置的综合性学习任务是：阅读《雷雨》的完整剧本，讨论理解剧中的人物形象。学生在阅读剧本后，应从社会背景、戏剧冲突、家庭关系、道德伦理、人物性格等方面去探讨。但由于某些学生的合作任务意识不强，他们会从《雷雨》这个剧本谈及目前看过的电视热剧，并对相关的剧情和人物进