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语文素质教学模式四个思想和三项要则 　　摘要：为了使叶圣陶先生“教是为了达到不需要教”的理论变成现实，实现教会学生学习的教改理想，经过多年的思考和探索，最后经过两轮六年的集中教改实验，初步构建了一个行之有效的语文素质教学模式，很好地达成了实验预期。该模式有四个重要的指导思想和三个操作要领与原则。四个思想是素质教学的思想、“工具”第一兼顾人文的思想、“大语文”、“小语文”并重的思想、积累与运用有机结合的思想。三项要则是目标导学，单元整合；有统有放，以少带多；“因学论教”，民主教学。 　　?す丶?词：语文；素质教学；四个思想；三项要则 　　?ぶ型挤掷嗪?:G40-012 文献标识码:A 文章编号:1006-723X(2011)01-0094-03 　　 　　为了打破陈旧、落后的传统教学模式，把叶圣陶先生“教是为了达到不需要教”的教改思想变成现实，从而最大限度地提高语文教学效率和质量，我们在总结多年语文教学经验的基础上，通过两轮六年教改实验的集中研究和探索，初步创立了“教→不教”四课型语文素质教学模式。这一教学模式提出了一个宗旨、四个思想、三项要则、四个课型和“大放手”自学方略等几个构建板块，实际上已形成一个较完备的语文教学体系。 　　教学模式是教学理论到教学实践的中介和桥梁，因为任何教学模式都必须有理论依据和操作程序。关于语文素质教学模式的操作程序，我们在《“教→不教”四课型语文素质教学模式初尝》一文中已作了介绍，本文主要较具体地谈谈作为该模式的指导思想和建模原则的“四个思想”和“三项要则”。 　　 　　一、四个思想 　　1.素质教学的思想 　　素质教学，简单地说，就是在素质教育思想指导下的学科教学，它要求在学科教学中正确把握素质教育的本质含义，真正落实素质教育的思想，并把其思想精髓转化为学科教学实践的物质力量。素质教育要求面向全体学生，使学生全面发展和主动发展。我们始终认为素质教育的主阵地在课堂上，要通过课堂教学努力找到一条轻负担、高质量的路子。在承认差异的前提下，使每个学生与本学科相关的自然潜能得到应有的发展。北京教育学院苏立康教授说：“如果各个学科都能完成好自己特有的任务，那么素质教育在很大程度上也就落实了。”［1］语文教学就是要按照素质教育的思想原则真正完成好“自己特有任务”，达到课标的要求。施教的核心着力点是使学生好学、会学，养成良好的学习品质和较强的自学能力，达到“不复需教”的程度。 　　在使学生养成良好学习品质方面有一重要内容需要单独阐述，即语文素质教学一定要想方设法使学生养成良好的语文学习习惯，主要是养成“朗读、记诵优美诗文”、“不动笔墨不读书”、“记日记和主动写作”、勤于思考、质疑问难等12种习惯。这些习惯一旦养成，学生将终身受益无穷。因此，它们是语文素质教学的重要内容和目标。 　　素质教学还有一个极为重要的思想是质疑与创新。培养创新型人才是时代发展和民族复兴的需要，“培养学生的创新精神和实践能力是素质教育的重点”［2］，是课程改革的主旋律。而创新要从质疑开始，只有善于发现问题才能解决问题。因此，语文教学要始终渗透创新意识，大力培养学生的求异思维能力。 　　2.“工具”第一，兼顾人文的思想 　　要真正搞好某一学科的教学，教师必须有正确的教学思想。语文教学思想的正确与否，首先是对语文学科本质的认识，它直接关系到语文课教什么、学什么、怎么教和怎么学的问题。语文教育史上的多次重大失误和偏差，都与对语文学科的本质是什么认识不正确有关系。我们深入地研究了各家各派的观点，总结了自己的教学实践经验，认为中小学语文教学必须坚持“工具第一，兼顾人文”的本质论思想。尽管近些年中小学由于应试教育和标准化考试作怪，把“工具论”推向极端，产生了肢解课文，单纯进行机械的语言文字操练等严重弊端，但“工具第一”的思想决不能改变。中小学的语文教育不同于大学的中文教育，它的主要目标是培养学生“正确理解和运用祖国语言文字的能力”，而不是培养作家和政治思想家。因而把语文课讲成文学课、思想政治课或者其他课都是错误的。 　　也不赞成那种把“工具论”推向极端的做法。“工具第一，兼顾人文”，兼顾不是不顾，而且要顾到相当重要的位置上。《义务教育语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点”。［3］根据这一概括，语文课要努力做到二者有机结合，水乳交融，既要把语言文字训练搞得扎扎实实，又要对学生进行良好的思想、审美等人文教育，要把语文课上得有深度，有情致。 　　3.“大语文”、“小语文”并重的思想 　　这里，“大语文”和“小语文”有我们赋予的特别含义。所谓“小语文”，是指语文学习中最基本的东西，如一字、一词、一个读音、一个笔画等。简单地说，主要就是字、词、句、篇的