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语文生态教学课堂建设研究 　　摘要：目前学校语文教学存在着很多问题，无论是教学方式的陈旧还是学生缺乏积极性都严重制约着学校语文的发展，而生态化的语文课堂是学校语文课堂建设和发展的新形式，通过追求最自然建构的本真状态，对学生的心理状态和个性特色进行分析和掌握，从而使得语文教学成为一门充满活力和生命力的课程。本文从学校语文教学存在的问题、语文生态课堂的特性以及学校语文课堂的生态建设三个方面进行了阐释，从而针对现下学校语文教学存在的弊端制定相应的策略，促进学校语文教学的可持续发展。 　　关键词：语文 生态教学 建设 　　引言 　　课堂生态是学生在开放式的教学氛围中积极地开展学习的一种动态式的开放系统，包含了学生、教师以及环境等方面的教学内容。学生作为教学的主体，对整个语文教学的发展都存在着巨大的作用，而课堂氛围的好坏也直接影响着学生对于语文的学习兴趣和最后的教学效果，课堂环境因素也是影响学生身心发展的重要因素，从而不断地让学生构建正确的学习观和价值观。语文教学作为中华文化传承的重要形式，作为学生理解世界名著的重要平台，无论是增强学生的文化底蕴还是增强学生的思想品质都有着无可替代的作用。所以借助新型的生态教学课堂模式，发挥学生的个性化是非常有必要的。 　　一、语文教学存在的问题 　　（一）课堂教学生态中学生的从众和无所谓心态 　　对于语文课堂而言，学生是学习的主体，没有学生的参与就没有语文课堂。但是在学校语文课堂中由于人数众多，学生无法得到更多的关注，使得学生的个性化无法得到施展。从根本上来说，学生从无知到有知，从无能到有能，从低水平到高水平，都是取决于学生自身，所以充分调动学生的主动性是发展语文课堂的重要因素。针对学校语文课堂所存在的从众行为具体表现为“随大流”，很多学生在上课的时候缺乏自己的观点。并且由于学校教学环境比较宽松和自由，学生没有足够的自制能力，在上课的时候往往会陷入“手机”和“游戏”中，从而降低了语文教学的参与性和活跃性。 　　（二）课堂教学生态中的“花盆效应” 　　花盆可以说是一半人工一半自然的小环境，不仅在空间上有很大的局限性，并且对于人工的依赖性也大。长期处于“花盆”之中会慢慢地养成学生的依赖性，变成“温室里的花朵”。目前学校的语文课堂教学质量过低，学生的参与度和积极性都不高，其中语文教学方式的僵硬化以及与实际联系偏离是影响语文教学质量的重要原因。很多学生在学习过程中都觉得语文教学缺乏实用性，不能真正发挥语文的内涵魅力。 　　（三）课堂教学生态中教师的控制行为 　　在教学关系中，教师对于学生的学习起到重要的作用，尤其是学校教师，由于课程设置的问题，和学生之间的联系以及熟悉度都远远不及以前，并且由于专业设置问题，很多学生学习语文仅仅是作为一种赏析，并不能进行深入地分析和学习，造成了教师和学生对于语文课程的轻视。很多教师在语文教学过程中都存在着把自己的观点强加在学生身上的情况，自己说自己的，忽略了和学生之间的交流与沟通，从而制约了学生学习语文的兴趣，也制约了他们的个性化发展。 　　二、语文生态课堂的特征 　　（一）真实灵活体验性 　　语文生态课堂相比于传统语文课堂有较大的区别，我们在平时的语文课堂上最主要的是学习传统的中国文化文明以及文人骚客留下的文章，这要求我们要感受笔者的心情和思想，学会其表达手法，以此来提高我们的写作能力。然后语文生态课堂强调的是灵活性、融入性、具有生命性，通过选取具有代表性的作品，使学习过程洋溢着具有活力的感情思想。在学习中的重点就是人与文的交流和碰撞，以此来达到与作者的心的交流，体会作者的思想以及想要表达的感情。另一方面，语文生态课堂充分散发着生命力和真实性，通过真实存在的文章与读者的思想相融合，从而达到审美的最高境界。生态课堂的中心就是要培养学生对待事物的思想和领悟，在经历中产生自己的认知。只有自己的东西才是具有生命力的东西，这样才不会随着时间而遗忘。 　　（二）自主互动性 　　学习任何东西最重要的就是要学会交流，学会表达自己的思想，通过和别人的交流找到共同点或者不同点，认知理解错误的地方从而不断地改正，只有这样才能不断进步。在生态课堂上也一样要学会和老师、同学相互交流和学习。在交流的过程中找到新的东西、寻求课堂外的创新才是学习的至高境界。通过交流与互动，还可以增进同学与同学之间、学生和老师之间的默契。只有这样的课堂才是具有活力的，学生才能在这样的环境下不断地提高自己、不断地了解自己和他人。 　　（三）延续性 　　在语文生态的课堂上要强调学习的延续性，即强调学生学习的主动性――在课堂之外还能够主动学习。不仅学习如此，在现今的社会上做任何事情都是如此，对待事情要有正确的态度和足够的积极性，只有这样，我们才能在经历中有所收获有所成长。人生亦是如此。在这个知